教學中用問題喚醒學生的物理思維

古麗阿扎提?哈提瓦吉

摘要：教師在進行初中物理的知識傳授時，為提高學生的學習熱情使其成為學習的主人，應該在備課之余巧妙設計情境問題，使學生深入學習不可自拔。

關鍵詞：物理教學;情境問題;學生的觀念

新課改之后的教學資料運用到教學活動中的半年內，教師們改變傳統教學觀念，以新思想執教。具體表現為：學生在教室學習教師傳授的知識時，更加積極主動;教師的教授方法更加新奇有趣，且與同學們的互動次數得到顯著提高，進而達到“使同學們在熱情洋溢的學習氛圍中，感受學習樂趣，成為學習的主人公”。現階段，提高學生課堂學習的積極性格外重要，這便要求相關教師在備課之余優化情境問題設計，以便于活躍學生思維，調動課堂積極性。下文筆者將以自身的教學實踐為例展開探討。

一、問題是學生學習的出發點和動力的源泉

常言道：“不謀萬世者，不足謀一時”，倘若在學習的過程中缺少與問題相伴，那么學習就會缺乏動力。因此學生若想抱持學習的積極性，便需要與問題進行激烈的“碰撞”。舉例來講：在教授《液化與汽化》一章的知識之前，我向同學們布置了一個課外作業，即讓放學回家的同學認真觀察水在沸騰之時的變化，通過自身觀察到的現象內心是否充滿疑惑？疑惑的內容是什么？在第二天上課前收集同學們提出的問題。果不其然，有同學疑惑水在沸騰之后為什么會有白煙冒出？為什么水壺的壺嘴處沒有“白氣”，而更靠上的地方卻有？此外，水在沸騰時為什么翻滾的如此劇烈，但離開火源后卻歸于平靜？通過觀察這些現象并提出相應的疑惑，學生們擁有著強烈的求知欲。再如：教授學生《眼睛和眼鏡》一節的物理知識時，我問學生：身邊的同學有戴著眼鏡的，大家針對近視的同學有沒有什么想要了解的？”于是乎，便有同學向我提問：老師，為什么近視的同學和遠視的同學戴的眼鏡不一樣？出現近視眼的原因是因為電腦和手機的輻射嗎？怎樣才能做到有效的預防？等等。由于涉及到同學自身，所以大家的學習積極性被充分調動，學生們特別想要了解其中的原委，進而產生對于新知識的濃厚趣味，實現了新課改之后的教學目標轉換。

二、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程

我國著名教育學家袁振國先生在所著作的《反思科學教育》中強調：中國的教育是否獲得成功在于國內的學生對于自身提出的問題是否仍然存在疑惑。這就導致中國的學生往往年齡越小，問題越多。同中國相比美國教育成功的標準則恰好相反，即美國教師將沒有問題的學生教授成為勤學好問的人，因此這就導致美國學生的年級越高，創造力越豐富。學生之所以會提出問題，是因為大腦經過了積極的思維轉換，通過了解和思考親眼見到的物理現象所產生的疑惑。例如：在教授《光的折射》內容時，我讓各位同學將手中的竹簽豎直放置在透明的容器中，然后觀察出現的現象，同學們按照我的要求進行實驗之后發現，進入水中的竹簽從外邊看起來向上偏折了。學生們提出自己的疑惑時向我反映，自己的眼睛是否出現了問題？若想了解真相，便需要接近真相，并在相關的過程中發現問題、解決問題。常言道“事事留心皆學問”，有的現象需要我們仔細觀察才能發現問題，進而提高自身的觀察探索能力。舉例來講，在進行平面鏡成像教學時，許多學生質疑自己家的玻璃為什么在白天能看到屋外的景象，而看不到屋內的景象？晚上開燈后為什么會出現截然不同的現象？再如：從冰箱里拿出的冰棒為什么會產生白煙？而且這種白煙為什么不向上飄？等等。物理知識的傳授過程中，教師需要積極引導學生，自古以來勤學好問的學子都能夠在學習的過程中發散思維，創新理念，獲得成功。

三、在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境

新課改之后要求學生在學習物理知識時主動探索。在我看來，教師在教育教學活動中的重中之重在于為學生創造出良好的學習環境，并引導督促學生主動探索，深化創新思維。第一，教師提出的問題需要足夠新穎有趣，值得探索求知。例如，在教授學生關于體溫計的知識時，我向學生們提問：手中體溫計的刻度范圍，大家一目了然，并不需要深入的探究。雖然這樣的問題也被稱為問題，但卻過于簡單。換種問法：請同學們仔細辨別體溫計與實驗室的溫度計之間的差別？這就提高了問題的難度，增設了問題情境。所以學生在經過認真地分析對比后，方能夠得到正確的答案。第二，改變問題的乏味性。例如：通過“喇叭舞臺”的實驗，使同學們對于聲波的學習興趣激增，看著眼前喇叭上的小人隨著聲音舞動，學生的好奇心被充分調動，進而引導學生認真思考，主動學習。例如：組織學生探討凸光鏡的聚焦作用時，通過提問學生：遇到雪崩后的考察隊員在丟失火種后，如何于陽光明媚的午后使用身邊的器材取暖這樣的問題，進而激發學生們的想象力，通過小組之間交流討論的方式，暢所欲言，最后老師通過凸透鏡聚焦的原理向大家做出合理的解釋。為了發散學生的思維，教師還可以進一步提出：假如凸面鏡在雪崩中損壞或遺失，應該怎樣補救的問題。教師在經過層層引導之后，告知學生可以利用身邊的冰塊制作成凸面鏡，或者利用透明所料袋裝水進行光的聚焦原理，提高學生的想象力。類似這樣的情境問題能夠極大程度上提高學生的創新思維能力。在日常生活中，情境問題的提出和發現可以憑借實驗得到，也可以通過觀察總結得到等等，進而引導學生積極主動學習。

學生創新思維的喚醒需要以新穎有趣的情境問題為引，并且在日常的學習生活中勤學好問、主動探索學習，從而創新思維，提高自身的知識技能。教師在相關的物理教學活動中需要認真規劃問題情境，引導學生主動思考學習。