探討小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

張穎姣

摘要：近年來，小學語文教育的內容隨著新課標改革的發展也重組了其重點和培養方案，朗讀能力被列為小學生必須掌握的核心素質。為有效提高小學語文朗讀課程的教學質量，本文對其進行了詳盡的分析和研究，希望能夠在課程中有效加強學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養

語文是伴隨學生終身學習的一門學科，人們在小學時期接觸的語文教育（如，識字、朗讀、閱讀、初級寫作等）是為其今后的語文學習做好一定的基礎鋪墊，所以小學語文教師在教學的過程中一定要提高自己的教學質量以能夠有效提升學生的語文素養。小學生在小學階段對知識有著一定的饑渴感，其如同海綿吸水一般迫切的一些吸納知識，所以在這個時候有意識的培養學生的朗讀能力可以讓學生的語文素養得到綜合性的提高。

1、小學語文教學中學生朗讀能力培養方面存在的問題

為有效加強我國小學語文朗讀教學的綜合能力，一定要從分析其現狀并發展問題開始，所以筆者通過實際調查總結并分析了小學語文培養學生朗讀能力的教學活動中存在的一些問題，有以下幾點。

1.1 教師沒有充分了解朗讀能力對學生綜合發展的重要性

學生在朗讀的過程中能夠對文章有更深層次的理解和感受，所以朗讀能力對學生今后閱讀學習、寫作能力的培養等語文學習方面都有著積極的促進作用。但是很多教師在實際教學的過程中忽略了學生朗讀能力的培養，造成這種現象出現的主要原因是教師沒有正確認識朗讀能力在學生今后發展的重要性。而且很多教師認為在教學過程中不需要刻意培養學生的朗讀能力是因為覺得朗讀能力是一種學生只用經過長時間的語文學習就可以掌握的能力。教師的這種錯誤認知嚴重耽誤了培養學生朗讀能力的最佳時期，學校必須組織教師去學習去了解朗讀能力對學生發展的促進作用，改變教師傳統不適用于素質教育的教學思想。

1.2 朗讀教學的模式老舊且單一，缺乏創新性

學生在小學時期因其自制力較差在課堂上很難一直保持著較為集中的注意力，這就需要教師營造一個輕松和諧的教學氛圍，采用更為有趣的教學方法吸引學生參與到課堂教學中來。但是目前很多老師在朗讀教學的過程中采用的教學模式還是讓學生反復讀的傳統教學模式，沒有對現有的教學模式進行創新是導致朗讀教學質量下滑的主要原因，教師一定要認識到對教學模式進行創新對整個朗讀教學質量提高的促進作用。

1.3 朗讀教學的評價機制不夠健全

對學生的朗讀水平進行精準的評價對進一步提高學生的朗讀能力有著一定的幫助，但是目前的朗讀教學評價機制還沒有完善，很多教師在教學的過程中不能準確評價學生的朗讀水平或者在評價學生朗讀能力的時候參考的內容過于片面，沒有考慮學生在朗讀方面的綜合素質。而且朗讀教學評價機制不健全的現象不利于學生的個性化發展。

2、提升小學語文教學中學生朗讀能力采取的有效措施

2.1 正確認識學生朗讀能力培養的重要性

自從新課改強調素質教育之后，各個學科的各個教學內容中都有其滲透，學校、教師及家長也越來越重視學生素質能力的培養。在這種背景下，學校完善并總結了各個學科傳統的教學目標并明確了其今后的教學目標，朗讀能力在被列為小學語文教學重點培養的教學目標之一。很多教師因受傳統教學觀念的影響只重視學生在學習的過程中是否掌握考點和基本知識并一味的單方面給學生灌輸知識，沒有考慮學生語文素質綜合性的發展。為讓朗讀教學能夠更加順利、更加有針對性的展開，教師應該學習朗讀能力培養相關的先進教學理念，正確認識提升學生朗讀能力對學生今后發展的重要性。然后結合學生自身的特點制定更加貼合學生興趣的教學內容，例如，教師在帶領學生學習《燕子》這一課內容的時候可以先給學生布置預習的作業，讓學生課下自己對這篇文章進行朗讀，了解文章大概想要傳達的內容。然后教師在正式教學前先讓學生按照自身對課文的理解進行朗讀并讓學生在這個過程中提出自己對文章中出現的生字詞的疑問和對文章含義不能理解的地方。隨后教師再逐一去解釋文章及其中出現的生字詞的含義，最后教師再讓學生以小組的形式再次對這篇文章進行朗讀。這種教學方法可以讓學生對文章加強理解并在其中加入自己對文章的感悟，此外，還可以有效提高小學生的朗讀能力。

2.2 對朗讀教學的模式和內容進行創新

為有效培養學生對小學語文學習的興趣并以此加強朗讀學習的質量，教師需要在新課改的指導下對現有的語文朗讀教學模式的教學內容進行創新。例如教師可以在朗讀教學的過程中給學生創設一個與生活緊密結合的情境以讓學生對朗讀內容更加有帶入感。如在學習《好學的爸爸》這篇文章的時候，教師為讓學生在朗讀的過程中對這篇文章有更加深刻的感悟和共鳴，可以在組織學生朗讀之前讓學生分享自己和自己的爸爸之間發生的難忘的事情并讓學生從生活出發討論自己對于自己爸爸的看法。在這個過程中教師為了讓教學內容更加豐富可以加入小組競賽這一元素，讓每一個小組成員都有機會向大家講述自己的爸爸，如此可以有效激發學生對朗讀課文的熱情和興趣，進而充分調動課堂上學習朗讀的氛圍。

2.3對朗讀教學評價機制進行完善

教師為激發學生對朗讀課文的熱情需要在課堂上經常組織一些朗讀競賽這類的教學內容，除了讓學生自己評判勝出的朗讀小組之外，教師有時也要單位裁判來評判學生的朗讀效果和學生自身的朗讀水平，這個時候就需要完善的朗讀教學評價機制作為支持。教師在完善改進朗讀教學評價機制的時候需要以學生的個性化特點為基礎展開工作。教師在實際評價學生的朗讀效果的時候需要結合學生平日里的一些表現綜合性的給出較為客觀的評價。對學生的朗讀給出客觀的評價有助于讓學生認清自己還有哪些方面的不足需要改進和自己在朗讀方面的優勢，如此可以有效提高學生的朗讀能力。

3、結束語

綜上所述，小學語文教師在實際開展教學活動的時候需要將學生放在課堂中心的位置并加強與學生的交流溝通，以此可以有效拉近學生和教師之間的關系并使得教學展開的更加順利，而且對學生朗讀能力的培養有著積極的促進作用，除此之外，語文教師還要注意根據學生的個性化的發展對朗讀的教學方式進行創新并慢慢完善學生的綜合評價制度。

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