讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐研究

李梓榆

摘要：我國教育事業不斷發展，針對語文課程教學研究，教師可以圍繞新課改的基本要求，做好學生的綜合性引導。目前的小學高年級語文教學，讀寫結合教學模式的應用，能夠讓學生在閱讀中思考，在寫作中升華。對此本文將結合自己的實踐經驗展開細致化分析討論，以期能夠給廣大小學語文教師帶來借鑒參考。

關鍵詞：小學高年級語文;讀寫結合;教學實踐

引言：讀寫結合可以從字面意思上開展分析研究，但是在實踐階段，將閱讀與寫作結合的教學引導存在很大的困難性，還需要教師在授課階段根據學生實際情況，反復打磨自己的教學水平。傳統課程教學階段，教師在講解課文期間，常常會將閱讀與寫作分開，課堂上分開對學生進行教學指導，甚至部分教師會將閱讀寫作分成兩節課，導致學生很難做好閱讀與寫作的學習銜接，影響自己的語文課程學習水平的提高。所以結合現階段的小學高年級語文實踐教學要求，教師需要合理利用讀寫結合教學模式，讓學生能夠做好多元化的學習知識融合應用，提升自己的語文綜合學習水平。

一、小學高年級語文讀寫結合教育模式應用的積極影響作用

（一）有效提升語文課程教學質量

小學高年級學生因為升學壓力和家庭教育影響，導致自己的語文學習停留在書面上，所以這幾年來的語文課程學習也積累了一定的基礎條件，能夠通過閱讀學習將文章的主題思想、情感主線明確起來，給個人的寫作練習奠定良好基礎。教師在開展閱讀教學指導階段，學生能夠積極與其他同學進行溝通交流，將自己的內心真實想法表述出來，由此才能實現對整個課文的深度理解，做好知識的內化學習，給后期的實踐應用打下良好的基礎條件。

在小學語文高年級教學指導階段，合理利用讀寫結合的基本模式，讓學生發展自己的閱讀學習水平以及文字表達能力，有助于學生不斷提升自己的寫作質量，遇到某一種觀念或思想也能更加精準的表達。當閱讀學習能夠積累素材，并做好知識結構的補充與擴展，語文課程教學質量也由此得到反饋。

（二）不斷發展學生的語文綜合學習水平

學生綜合能力會影響自己的未來成長，但是判斷學生的能力不僅要關注成績，同時更注重對學生綜合水平的考量。針對學生的語文課程學習綜合能力，不能夠單純從閱讀或寫作的某一方面，同時還要做好兩者的綜合評價，當閱讀與寫作能夠互相融合相互滲透，那么個人的語文學習能力也會由此增強。教師在課堂講解階段，首先是要做好對學生的閱讀學習引導，其次就是要加強學生的語文基礎知識實踐應用，讓學生能夠在閱讀學習之后，積極與他人開展溝通交流，后期的寫作也是發展學習能力的基礎條件，兩者之間互相促進、相互引導，學生的語文課程綜合學習水平也能進一步提升。

二、小學高年級語文教學讀寫結合教學模式實踐應用研究

（一）多樣化的教學媒介應用，做好動態性指導

多樣化的教學媒介應用與課堂之中，能夠豐富學生的視野，提升學生實踐探究能力。教師在小學高年級語文教學指導階段的多媒體技術應用，能夠建立更加豐富趣味性的課堂，讓學生能夠與作者建立一個精神溝通交流的機會，對于學生來講多媒體視頻和圖片內容的展示，能夠讓學生在情景中增強自己的學習體驗感。尤其是在課文中一些風景、建筑介紹，通過對多媒體設備的應用，能夠讓學生有機會直接感受自然風景奇觀，深度了解作者的思想以及寫作手法。在此階段教師讓學生對文章所描繪的片段進行仿寫，這樣學生就能加深自己的學習印象，并突出自己在寫作與閱讀結合階段的積極作用。

（二）重視學生課堂參與感，不斷提升學生興趣

對于小學生來講活潑好動是極為常見的性格特點，在閱讀與寫作綜合指導階段，教師可以通過劃分小組的形式，讓學生能夠進行角色扮演，將自己所見所感更加真實的表現出來。在小組閱讀訓練階段，教師可以將文章中的角色語言進行在線，讓學生體會角色的情感態度，這樣就能保證學生在課堂學習過程中，能夠將自己的主觀意識增強，并激發自己的創造力。

學生在角色扮演階段如果能夠將課文知識有效了解誒，那么人物的情緒以及心理變化，都會給自己日后的寫作練習提供一定的啟發性引導，針對一些寫作中的情景交流對話、人物心理、角色形象的描寫，能夠給學生提供閱讀參考的文章類型較多。教師可以適當的給學生交代一下作者的寫作背景以及寫作風格。無論是歷史類、哲學類、紀實類的文章載體，學生都能在閱讀學習階段，學會用多元化的角度或思想去分析判斷問題，這些學習能力的引導，都能給學生的寫作水平提升起到積極有效的影響作用。

（三）鼓勵學生發揮想象力與創造力，拓展延伸知識領域

漢語知識博大精深，如果只是通過課本基礎知識的學習，很難擴展學生的知識面，給學生提供一個了解漢語的機會。所以教師在業余的教學引導階段，可以讓學生對整個文章的段落以及主線進行分析，讓學生調動自己的創造力與想象力，這樣的課程教學指導形式，能夠讓學生做好多樣化的學習資源整合，如果學生遇到學習困難問題也可以直接向教師尋求幫助。在課堂上做好對想象力、創造力引導的空間設置，能夠幫助教師做好針對性的課文基礎知識講解，同時還能體現課堂基礎知識與寫作需要的緊密聯系，當學生能夠將自己的主觀能動性發揮出來，那么個人的語文學習興趣逐步建立起來，能夠達成更為理想的課程教學效果。

三、結束語

讀寫結合是語文課程教學的有效模式，需要在小學語文教學引導階段著重加強。閱讀能獲取大量的知識內容，而寫作能夠將學生的真實情感表述出來，做好閱讀學習的升華。所以教師需要在教學引導階段理清兩者之間的內在聯系，并做好多樣化的教學方法應用，進而完善讀寫結合教學引導效果。讓學生能夠在這種綜合引導模式之下，不斷提升自己的語文課程學習水平。

參考文獻：

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