分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

肖俊華

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，更是固化的，極大的限制著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知水平的提升。教師為了完成授課任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，也不符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此，就導(dǎo)致了互動(dòng)效果不盡人意，閱讀質(zhì)量難以提高。新課程背景下，讓分層教學(xué)理念融入英語(yǔ)閱讀體系中，這顯得至關(guān)重要。它可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，整合課程資源后展開針對(duì)性的有效指導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式;構(gòu)建策略;應(yīng)用研究

引言：分層教學(xué)模式的構(gòu)建，需要初中英語(yǔ)教師付出更多努力，分層教學(xué)思想的滲透，必須得到學(xué)生的配合，才可以取得事半功倍的理想成效。那么在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我，然后，要引用趣味元素以及新穎材料，高效實(shí)施閱讀計(jì)劃，并在潛移默化中建立起和諧的師生關(guān)系，以便為后續(xù)實(shí)踐工作的有序推進(jìn)奠定下良好的基礎(chǔ)。下面筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法，希望能為初中生的分層閱讀提供幫助。

一、制定分層閱讀目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，一定要進(jìn)行目標(biāo)的制定，計(jì)劃的加強(qiáng)。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的知識(shí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等，把有用的教學(xué)資源整理起來，制定出個(gè)性化的分層閱讀目標(biāo)后，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，過程中滲透先進(jìn)的育人思想，最終能夠達(dá)到因材施教、寓教于樂的目的[1]。如在教學(xué)《A universe of Thought》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的功能語(yǔ)言交流閱讀課文后都獲得了什么信息，借此強(qiáng)化他們的口頭表達(dá)能力;再對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行分層確定，以不同形式培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，相信，對(duì)于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來說將更加有利。

二、優(yōu)化分層教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法、手段的總稱。實(shí)施和開展分層教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，大部分學(xué)生存在閱讀困難、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，究其原因主要是初中英語(yǔ)閱讀涵蓋的知識(shí)量較多，文本知識(shí)點(diǎn)較為零散。若教師采用傳統(tǒng)的口述表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生特別是對(duì)于學(xué)困生而言，往往會(huì)有聽天書之感[2]。為了照顧大部分學(xué)生，有效地開展和實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)果斷放棄說教式教學(xué)模式，引入多媒體輔助教學(xué)。以多媒體載體為依托，向不同層次的學(xué)生傳輸不同的閱讀信息、文本材料，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，尋找自身需要完成的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。如對(duì)于學(xué)困生而言，為了激發(fā)其英語(yǔ)閱讀的興趣，在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課件中穿插圖片、音樂等元素，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和把握閱讀文本的內(nèi)容等。

三、課上展開分層提問

在課堂上，設(shè)計(jì)不同層次的問題可以提高不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的熱情，挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)學(xué)生都能突破自己[3]。如在正式上課前，筆者會(huì)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：Which word is strange for you in this passage？讓學(xué)生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意;針對(duì)能力一般的學(xué)生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們?cè)陂喿x過程中思考以下問題：What does the passage talk about？What is the main idea？檢查學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度;對(duì)于基礎(chǔ)強(qiáng)、理解能力好的學(xué)生，筆者通常會(huì)提問：What do you think of the main character？Can you retell the story？檢查他們對(duì)文章的理解程度、是否能夠理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)該層學(xué)生的探究能力。通過這樣的提問，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲并體驗(yàn)到正確回答問題之后的喜悅。不過提問時(shí)要根據(jù)文章的體裁來制定問題，所有這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問題。

四、課內(nèi)課外有效結(jié)合

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，不像其他學(xué)科認(rèn)真去學(xué)習(xí)一段時(shí)間就能得到很高的提高。因此初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更加多元化，并且隨著當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不僅僅局限于課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合一些網(wǎng)上的流行事物和社會(huì)熱點(diǎn)，把他們引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中去。如現(xiàn)在最流行的“共享單車”，我們就可以由這個(gè)話題，引出接下來要教的新單詞“bicycle”，以及其他的一類的衍生詞匯的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好的理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在校園內(nèi)成立一個(gè)英語(yǔ)角，讓喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有興趣的同學(xué)共同參與進(jìn)來。

五、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總在不斷進(jìn)步和發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不可以僵化死板。教師要經(jīng)常觀測(cè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，盡可能的對(duì)每一個(gè)學(xué)生都以激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。同時(shí)，要經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，一方面，檢測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法;另一方面，檢測(cè)給學(xué)生提供了了解和分析自我得失的機(jī)會(huì)，以初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠進(jìn)行自我反思，檢測(cè)讓學(xué)生在反思中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷上進(jìn)。另外，要注重初中學(xué)生的勵(lì)志教育，以一些積極向上的名言或者名人故事，激勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)理想。學(xué)生所處的能力層次是動(dòng)態(tài)化的，所以我們要及時(shí)調(diào)整分層情況，讓學(xué)生獲得不斷努力進(jìn)取的信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)的教學(xué)體系中占重要地位，對(duì)中學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)有重要意義。分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程有十分顯著的作用，廣大初中英語(yǔ)教師一定要注重分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉銀.融合顯隱分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力――初探初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（02）88-89.

[2]胡海娟.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理， 2015（24）31-32.

[3]張林梅.英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)價(jià)的探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（06）118-119.

[4]王麗.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2017（04）45-46.

（陜西省城固縣第六中學(xué) ?723214）