芻議提高小學生語文閱讀能力的策略

晉艷芳

摘要：隨著我國教育業的不斷深入，提升學生的閱讀能力逐漸成為了語文教學中的重點。本文將對此展開進一步探討。

關鍵詞：小學生；語文；閱讀能力；策略

新課程標準的提出，使得我國教師越來越重視學生的綜合素質。在語文教學中，閱讀能力與寫作能力共同構成了學生的語文能力。閱讀能力不僅是寫作能力的升華，還是學生提高語文成績的基礎能力，若是學生缺乏能力，那么他的語文成績就很難獲得提高。因此，教師應當通過多種途徑提升學生的閱讀能力，只有這樣才能從本質上提高學生的文學素養。以下將針對如何提高學生的語文閱讀能力提出幾點建議。

一、培養學生對閱讀的興趣，調動積極性和主動性

古人云：“興趣是最好的老師。”教師開展教學工作不能一味重視教學內容，而是應當以培養學生對教學內容的興趣為優先，只有這樣才能夠實現教學目的。由于小學生對語文沒有透徹的認知，他們剛剛脫離家庭，邁入校園，所以對一切都充滿好奇，教師應當利用學生的這種心理特點，引導他們對閱讀產生興趣。引導學生產生興趣的途徑多種多樣，教師應當在多種途徑中進行嘗試，選擇貼合學生年齡特征的方式，實現閱讀興趣的培養。教師可以為學生推薦一些與教學內容有關聯的書籍，然后讓他們對書籍進行閱讀，從而在無形中培養出對閱讀的興趣。同時，教師還可以將教學內容中的經典片段講述給學生，激發學生對教學內容的興趣，進而投入到閱讀過程中。此外，小學生特別喜歡聽故事，他們通過故事不僅能夠了解更多的外界事情，而且還能夠點燃他們的閱讀熱情。

例如，教師在帶領學生學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，文中這樣說道：“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”教師可以在學生進行閱讀之前，先為他們朗誦出這句話，激發學生的好奇心：為什么要說雷鋒叔叔去了哪里？雷鋒叔叔是誰？當學生好奇心被激起后，他們就會萌生閱讀興趣，從而積極的投入到教學過程中，提升語文閱讀能力。

二、深入挖掘語文教材，增強解讀文章的能力

語文教材是課堂上必不可少的輔助工具，它對教師的教學工作起著極大的作用。教師在開展閱讀教學時，應當注重教學內容與教材相結合，只有不脫離于根本的教學工作，才能夠真正實現教學目標，這就要求了教師在開展教學之前，應當深入挖掘語文教材，理解其中的內涵所在，只有這樣才能夠掌握到文章的精髓，并且通過課堂傳達給學生，讓他們提升解讀文章的能力[1]。許多教師無法很好的展開閱讀教學通常是由于他們沒有將閱讀技巧傳達給學生，這就使得學生在閱讀過程中只能按照自己的思路和想法去實行閱讀，這樣的閱讀方式不僅效率較低，而且過于死板苛刻，難以找到文章的切入點。因此，教師應當在挖掘教材的過程中，細心思考閱讀方式，并且將閱讀技巧在講解文章的過程中傳授給學生，從而讓學生掌握閱讀技巧，實現語文閱讀能力的提高。

例如，教師在講解《晏子使楚》這篇課的文章時，可以在講解過程中將閱讀技巧傳授給學生，這篇文章主要講了晏子作為使者去訪問楚國的故事，楚王想要趁機侮辱晏子，但是晏子都成功應對了楚王的各種刁難。這篇文章是故事性文章，教師可以讓學生先對文章的內容進行大致瀏覽，明確文章想要表達的具體含義，然后再逐一展開瀏覽[2]。當學生閱讀完畢后，就可以迅速找到文章的切入點，實現閱讀能力的提高。這樣的教學方式不僅快速，而且有效。

三、為學生提供優良的閱讀環境，讓學生更好的進入到閱讀狀態中

閱讀是一個吸收文字信息的過程，需要安靜的環境與集中的精神。因此，教師若是想要實現有效的閱讀教學，除了在教學方式上進行改變外，還應當為學生提供優良的閱讀環境。在寧靜的課堂中，學生不僅能夠更加輕易的投入到閱讀狀態，而且還能夠在閱讀過程中進行思考，從而養成獨立思考的習慣。教師應當通過多種途徑為學生創設閱讀環境。課堂讀書會是一個較好的方式。教師可以讓學生將自己平常所看的書籍帶到課堂中，然后與其他同學進行交流，這樣做不僅能夠激發學生的主動性，而且還能夠讓學生在交流過程中提高自己的人際交往能力，可謂是一舉多得。同時，教師還可以選擇優秀的學生當講臺上向學生推進書籍，使得班里的每個學生都能獲得書籍上的知識，進而提升文學素養。在讀書會這樣的環境中，學生的閱讀興趣不僅會被充分激發出來，而且還能獲得進一步的提高。此外，教師還可以為學生布置閱讀任務，讓他們自行在家中閱讀，從而感受閱讀環境的重要性。

例如，教師在帶領學生學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，可以針對魯迅這一人物，展開相關的讀書會，讓學生將魯迅的著作與相關書籍帶到課堂中。《我的伯父魯迅先生》在文中有這樣一段描寫：作者問魯迅，他與父親哪里都像，但只有鼻子不像，魯迅的鼻子太扁了，而魯迅則回答“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”教師可以根據這段對話，向學生提出相關問題：魯迅的幽默感還體現在他的哪些書籍中？具體是什么樣的故事？然后學生會積極加入到讀書會中，并且營造出優良的閱讀環境。

此外，這種教學方式還能夠將學生的積極性與主動性充分激發出來，從而實現將他們帶入教學課堂的目標。教師還可以通過帶領學生去圖書館的方式，提高學生的語文閱讀能力。圖書館不僅書籍較多，且更加寧靜，很難受到他人的干擾，所以學生的注意力往往會更為集中。

總之，閱讀教學作為語文教學中不可忽視的內容，應當被教師視為教學的首要任務。教師提高學生的閱讀能力，還能夠幫助他們的語文素質獲得提升。教師在選擇教學方式時，應當將學生的年齡特征也納入考慮范圍，并且將閱讀技巧也一并傳授給學生，幫助他們養成閱讀的良好習慣，只有這樣才能提高他們的閱讀能力，實現全面發展。

參考文獻：

[1]張美帆.小學高年級語文閱讀能力的提高策略[J].速讀（下旬），2018（1）：144.

[2]周德權.小學三年級語文閱讀能力的培養分析[J].中外交流，2018（10）：269.