學前教育心理學的組成要素與教育意義解析

摘要：在學前教育中心理學是較為重要的構成要素。分析學前教育心理學的主要構成要素，可以為教育活動開展奠定基礎，具有一定的時間價值與意義。基于學前教育心理學為基礎，分析其主要的構成要素與內容，了解幼兒心理特征，對于學前教育有著而積極的價值與意義。基于此，文章主要對對學前教育心理學的組成要素與教育意義進行了簡單的論述分析。

關鍵詞：學前教育；心理學；組成要素；教育意義

幼兒教育心理學對幼兒的健康成長有著較為關鍵的影響，幼兒教育對今后的成長與發展也有著密切的關系。幼兒教育心理學與幼兒心理學的發展狀況、學習模式、幼兒學習特點等有著密切的關系。 學前教育過程中心理學是較為關鍵的內容，分析學前教育心理學的構成要素，了解其內在的教育意義，可以深入了解學前教育心理學的相關知識內容，推動幼兒成長與發展。

一、學前教育心理學的組成要素

學前教育中幼兒的心理特征與學前兒童教育心理應用的教學模式、幼兒的心理活動以及教學情景的創設是學前教育心理學的主要構成要素。在學前教育的心理學教育中，充分的了解幼兒的心理特征，根據實際狀況探究有效的心理教學模式，充分的理解幼兒的具體活動心理，了解幼兒的實質狀況、學習動機、過程以及條件等因素，基于實際狀況、設置合適的教學情景，通過利用學習資源，合理安排學習活動，進行師生互動的設計以及學習管理，進而推動幼兒的學習與發展。

幼兒學習主要特征

幼兒在思維發展中，如果如果正確的指導，很容易受到各種不良因素的影響。幼兒時期的語言思維相對較為發達，對語言也較為敏感，教師要通過訓練與指導，使幼兒形成一定的表達能力。幼兒的很容易受到各種因素的影響，對此，教師要進行積極正確的引導，要鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心，讓幼兒勇于表達自己的需求與愿望，進而為幼兒長期發展奠定基礎。

二、幼兒學前教育心理特征

基于學前教育心理學為基礎，分析幼兒的心理特征，其主要如下：

第一，幼兒根據興趣進行學習

在新課標的要求之下，教師在教育中要主動培養學生學習的積極性與主動性，而幼兒具有濃烈的好奇心，在教學過程中只有幼兒感興趣才可以積極主動的學習，而如果幼兒缺乏學習的興趣，學校效果自然不佳。在日常的教育中，要鼓勵支持幼兒，培養幼兒的積極性與主動性。

第二，幼兒學習具有無意性

幼兒的學習是一種不受意識支配的方式，在心理學的角度來說，人的記憶主要分為有意的記憶或者無意識的記憶，幼兒的學習則屬于一種無意識的行為，屬于無意識的記憶。幼兒的的思維是思維形成的初始階段，幼兒的想象就是一種沒有知識基礎的自由性聯想，在成長過程中會受到不斷的激發，而孩子的想象力也在成長中發展思維模式。

第三，幼兒缺乏經驗以及體驗性

在心理學的角度上來說，個人的經驗以及情感體驗在學習中具有重要的作用，在日常生活中的經驗中獲得技巧與經驗，也可以應用在日常的學習中。幼兒的個人情感體驗會在一定程度上幫助幼兒的學習與成長。

第四，幼兒教育語言指導的必須要直觀性

直觀的語言是學前教育的主要特征，幼兒處于發展的階段，并沒有足夠的知識閱歷作為支撐。而直觀想象的教學可以讓幼兒快速的接受學習的內容，而幼兒的心理并沒有成熟，在學習中教師通過語言指導，通過材料與活動組織的方式開展教學可以提升幼兒學習效果。

第五，幼兒對環境具有依賴性

幼兒屬于社會的弱勢群體，對周邊的事物具有強烈的好奇心，但是在陌生的環境中幼兒會缺乏安全感。也就是說，幼兒對環境存在一定的依賴感，幼兒會受到學習與環境的影響。幼兒只有在熟悉的環境、熟悉的伙伴、熟悉的教師中才可以參與學習，也就是說。學前教育中需要安全的物質環境以及心理環境，要構建安全的環境氛圍。

第六，幼兒具有一定的個體差異性

幼兒的個體具有一定的差異性，每個人的認知與理解能力也是不同的，不同幼兒的學習方式也是不同的。在幼兒學前教育中教師要正視此種現象，這是一種正常的現象，幼兒的心理較為脆弱，很容易受到外界環境的打擊，只有尊重個體差異性，通過科學的方式進行引導，才可以有利于幼兒的身心發展。

三、基于學前教育心理學的幼兒教學模式

幼兒的健康成長直接關系到幼兒今后的成長與發展。隨著人們對學前教育的重視，對于幼兒的心理發展也較為關注。而幼兒時期是幼兒成長與記憶的最佳階段，也是幼兒的成長階段，幼兒在整個過程中具有一定的塑造性，教師要基于學前教育心理學為基礎，分析教學的注冊要素，對幼兒進行科學的、正確的引導。

第一，觀察模仿學習

觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒通過觀察的方式了解世界、在觀察中激發興趣，在觀察中模仿學習，通過觀察進行學習。對此，在學前教育中，要合理的應用觀察與模仿的方式，構建良好的成長環境與空間，讓幼兒通過耳濡目染受到影響，通過自己的模仿與觀察了解世界、學習知識內容。

第二，實踐操作學習

操作學習是幼兒在成長中的重要模式，教師在教學中也會通過一對一的實踐操作方式加強對幼兒的指導，這種方式對于幼兒的成長來說有著積極的價值與作用。對此，在幼兒學前教育中要根據幼兒的具體狀況，通過實踐操作的方式開展教學。

結束語：

在幼兒學前教育中，教師要分析學前教育心理學的主要組成要素，基于幼兒的實際狀況，分析幼兒的心理特征與要素，基于心理學組織要素為基礎，探究合理的教學對策與手段，這樣才可以深入的了解幼兒的心理特征，提升學前教育質量，加強學前教育指導。

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作者簡介：李潔，女，1986年7月生，漢族，四川省樂山市人，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向為學前教育教育學。