情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

肖新龍

摘要：當(dāng)前我國(guó)正在深入開(kāi)展新課程教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新時(shí)期的要求，廣大教育工作者必須要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好得獲取和掌握知識(shí)，才能真正提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有十分重要的教育價(jià)值，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要可以借助情境教學(xué)方式，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要注重情境的導(dǎo)入和分析，從而最終確保獲得更好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；三年級(jí)語(yǔ)文；課堂；應(yīng)用

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法，是指在教學(xué)中教師引入與創(chuàng)設(shè)出形象而具有情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造更加積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分結(jié)合語(yǔ)文教材中的相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有效展開(kāi)情境式課堂教學(xué)。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維與情感的進(jìn)一步銜接，讓他們有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表現(xiàn)，積極參與課堂活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，如果讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文情景劇的表演，由教師導(dǎo)演、學(xué)生做主演，努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。在進(jìn)行表演中讓小學(xué)生能夠更用心地對(duì)人物的狀態(tài)與心情進(jìn)行深入體會(huì)。例如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《盤古開(kāi)天辟地》的時(shí)候，就可以組織學(xué)生演繹這一神話故事，這學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地參與到互動(dòng)與課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)課文中角色的內(nèi)心世界進(jìn)行自發(fā)探尋。

2.運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行情境的再現(xiàn)

很多小學(xué)生都很喜歡漫畫(huà)與動(dòng)畫(huà)。教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)把文字所描寫(xiě)的情境展現(xiàn)出來(lái)，并附加上一些注釋，這種方法可以及時(shí)幫助學(xué)生更為直觀地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[1]。教師還可以組織學(xué)生用他們的畫(huà)筆對(duì)課文中的情境進(jìn)行想象與繪畫(huà)，從而促使小學(xué)生對(duì)課文的理解程度更深刻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用故事進(jìn)行課堂情境的強(qiáng)化

小學(xué)生喜歡具有趣味性的活動(dòng)與知識(shí)，教師可以把相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)加入到趣味性故事當(dāng)中，有效引起學(xué)生的注意力。構(gòu)建故事的情境之后，伴隨著教師的語(yǔ)言描繪，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用，如此使得教學(xué)情境更加鮮明，作用在學(xué)生感官的同時(shí)還具備相應(yīng)的感情色彩。

二、在情境中有效體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

1. 結(jié)合情境訓(xùn)練，密切結(jié)合實(shí)際生活

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章中描寫(xiě)的人物情感進(jìn)行體會(huì)，在學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言與人物漸漸理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《秋天的雨》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)具體的閱讀，教師把抽象的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，一步步有計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生觀察與閱讀，從秋天聯(lián)想到收獲的果實(shí)等，從而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。另外，要讓學(xué)生能夠融入到生活實(shí)際當(dāng)中，挖掘生活資源，把他們帶到大自然中，從生活當(dāng)中選擇某個(gè)典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且通過(guò)教師的細(xì)致描繪，生動(dòng)鮮明地在學(xué)生面前展現(xiàn)。

2.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)演示，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，以實(shí)物作為中心，設(shè)置出具體的背景，對(duì)某一個(gè)特定情境進(jìn)行演示。利用實(shí)物進(jìn)行情境的演示時(shí)，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)背景進(jìn)行考慮，激發(fā)出小學(xué)生的聯(lián)想。有研究證明：智力、能力的核心是思維的能力，思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，假如把思維與活動(dòng)的聯(lián)系切斷了，思維就不會(huì)更好地發(fā)展[2]。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，滿足小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的性格特征，使其在動(dòng)手中掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深知識(shí)印象。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。而在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，也可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體技術(shù)能夠通過(guò)影像、圖片、聲音、音樂(lè)等形式，將語(yǔ)文知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)通過(guò)這樣的方式還能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在一個(gè)更加輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到文學(xué)的魅力，更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。如在學(xué)習(xí)《春日》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，展示鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然的圖片或者視頻，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)句的含義，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

4.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，強(qiáng)化知識(shí)記憶

“疑問(wèn)”可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，把問(wèn)題進(jìn)一步地融入到學(xué)生喜歡的情境當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的積極性，使得他們可以全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。結(jié)合文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境中精煉問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得課文思想內(nèi)容清晰明了，有效解決課文中的重難點(diǎn)。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要層層深入、從易到難，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的條理性與嚴(yán)密性等進(jìn)行充分體現(xiàn)。

三、注重情境的導(dǎo)入和分析，確保教學(xué)有效性

教師必須要根據(jù)教材內(nèi)容制定合適的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入場(chǎng)景。恰當(dāng)合適的場(chǎng)景，能夠直接激發(fā)學(xué)生身上所有的感官，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生僅僅是聽(tīng)和看的情況，幫助學(xué)生從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)，從而取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。此外，教師必須要采取有效措施讓學(xué)生更加自然的進(jìn)入到情境當(dāng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，這樣才能讓學(xué)生思考和感受語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生更好的將不同語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)較為完整科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變舊有教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情形進(jìn)行合理教學(xué)方法的選擇。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效提升課堂教學(xué)效率的重要手段，通過(guò)各種各樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探索空間，進(jìn)一步激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)出情境教學(xué)的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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