情境教學在小學三年級語文課堂中的應用分析

肖新龍

摘要：當前我國正在深入開展新課程教學改革，傳統教學觀念和教學模式已經滿足不了新時期的要求，廣大教育工作者必須要不斷創新，激發學生的學習興趣，讓學生更好得獲取和掌握知識，才能真正提高教學效率。創設情境教學法具有十分重要的教育價值，在小學三年級語文課堂教學中，教師就要可以借助情境教學方式，營造教學情境，激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，還要注重情境的導入和分析，從而最終確保獲得更好的教學效果。本文主要針對情境教學在小學三年級語文課堂中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：情境教學；小學語文；三年級語文；課堂；應用

引言

在小學語文的課堂教學中，情境教學法，是指在教學中教師引入與創設出形象而具有情緒色彩的生動場景，給學生營造更加積極的語文學習氛圍，充分結合語文教材中的相應內容，根據學生實際的學習情況，有效展開情境式課堂教學。在小學三年級語文教學中，教師也可以為學生合理的創設教學情境，有利于幫助學生實現抽象思維與情感的進一步銜接，讓他們有更多機會進行自我表現，積極參與課堂活動，更好地實現教學目標。

一、營造教學情境，激發學生的學習興趣

1.以學生為教學主體

小學生具有愛玩的天性，如果讓他們參與到教學活動中，可以激發出他們的學習興趣。在進行課文的學習過程中，教師可以組織學生進行課文情景劇的表演，由教師導演、學生做主演，努力讓每個學生都能參與到課堂活動中。在進行表演中讓小學生能夠更用心地對人物的狀態與心情進行深入體會。例如在教學三年級語文課文《盤古開天辟地》的時候，就可以組織學生演繹這一神話故事，這學生會更主動地參與到互動與課文的學習中來，對課文中角色的內心世界進行自發探尋。

2.運用圖畫進行情境的再現

很多小學生都很喜歡漫畫與動畫。教師在進行小學三年級語文教學時，可以根據學生的這種特點，運用圖畫把文字所描寫的情境展現出來，并附加上一些注釋，這種方法可以及時幫助學生更為直觀地對課文內容進行理解，達到寓教于樂的目的[1]。教師還可以組織學生用他們的畫筆對課文中的情境進行想象與繪畫，從而促使小學生對課文的理解程度更深刻，提升學生的學習興趣與積極性，使被動學習變成主動學習。

3.運用故事進行課堂情境的強化

小學生喜歡具有趣味性的活動與知識，教師可以把相關的語文知識加入到趣味性故事當中，有效引起學生的注意力。構建故事的情境之后，伴隨著教師的語言描繪，針對學生認知起到相應的導向作用，如此使得教學情境更加鮮明，作用在學生感官的同時還具備相應的感情色彩。

二、在情境中有效體驗，提升學生的語文素養

1. 結合情境訓練，密切結合實際生活

在小學三年級語文教學的過程中，教師要充分激發出學生的內心情感，結合生活實際對文章中描寫的人物情感進行體會，在學生對課文的語言與人物漸漸理解后，引導學生進行大膽的想象，在不斷實踐的過程中提高學生的語文學習能力。例如在進行《秋天的雨》這一課內容的學習時，通過具體的閱讀，教師把抽象的情感體驗傳達給學生，一步步有計劃性地指導學生觀察與閱讀，從秋天聯想到收獲的果實等，從而對文章內容產生情感共鳴。另外，要讓學生能夠融入到生活實際當中，挖掘生活資源，把他們帶到大自然中，從生活當中選擇某個典型的場景，讓學生進行觀察，并且通過教師的細致描繪，生動鮮明地在學生面前展現。

2.利用實物進行教學演示，為學生提供動手機會

教師在教學的過程中，以實物作為中心，設置出具體的背景，對某一個特定情境進行演示。利用實物進行情境的演示時，應該對相應背景進行考慮，激發出小學生的聯想。有研究證明：智力、能力的核心是思維的能力，思維是從動手開始的，假如把思維與活動的聯系切斷了，思維就不會更好地發展[2]。所以，在日常的教學過程中，可以利用實物創設情境，滿足小學生愛玩好動的性格特征，使其在動手中掌握知識，強化學習體驗，加深知識印象。

3.創設多媒體情境，激發學習積極性

隨著當前科學技術的不斷發展，多媒體技術已經被廣泛應用在課堂教學當中。而在創設情境教學法的應用當中，也可以采用多媒體技術進一步提高學生的學習質量。多媒體技術能夠通過影像、圖片、聲音、音樂等形式，將語文知識更加直觀的展現在學生面前，同時通過這樣的方式還能夠活躍課堂的教學氛圍，讓學生可以在一個更加輕松、和諧的氛圍中進行學習，從而讓學生充分感受到文學的魅力，更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，幫助學生在學習過程中取得更加良好的學習成績[3]。如在學習《春日》這首古詩時，教師可以利用先進的多媒體技術，展示鳥語花香、春意盎然的圖片或者視頻，讓學生跟隨音頻進行誦讀，引導學生仔細體會詩句的含義，以加深學生對教學內容的理解和認識，提高語文教學的質量。

4.巧妙設計問題情境，強化知識記憶

“疑問”可以激發出學生學習語文的興趣，啟發學生的創新思維，有效培養學生的創新能力。所以，教師在進行問題情境的創設過程中，要結合學生的認知規律與年齡特點，以小學生學習興趣作為出發點，把問題進一步地融入到學生喜歡的情境當中，從而激發出學生對新知識進行探索的積極性，使得他們可以全身心地投入到語文的學習過程中。結合文章中的重難點進行問題情境中精煉問題的設計，使得課文思想內容清晰明了，有效解決課文中的重難點。另外，教師在設計問題時要層層深入、從易到難，對語文知識的條理性與嚴密性等進行充分體現。

三、注重情境的導入和分析，確保教學有效性

教師必須要根據教材內容制定合適的教學目標，然后針對不同的教學目標來創設不同的學習場景，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生更加積極主動的融入場景。恰當合適的場景，能夠直接激發學生身上所有的感官，改變傳統課堂教學模式中學生僅僅是聽和看的情況，幫助學生從不同的角度理解語文知識，從而取得更加優異的學習成績[1]。此外，教師必須要采取有效措施讓學生更加自然的進入到情境當中，要充分激發學生的真實情感，這樣才能讓學生思考和感受語文知識中所蘊含的情感，幫助學生更好的將不同語文知識進行串聯，構建一個較為完整科學的語文知識體系。

結語

總之，在小學三年級語文教學中，教師要改變舊有教學觀念，結合實際情形進行合理教學方法的選擇。創設教學情境是有效提升課堂教學效率的重要手段，通過各種各樣教學情境的創設，為小學生提供一個廣闊的探索空間，進一步激發出小學生學習語文的興趣，促進學生思維能力的發展，體現出情境教學的重要價值。

參考文獻：

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015（01）：105-107.

[2]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014（10）：82-85.

[3]陳闖 . 情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].作文成功之路：高考沖刺，2015（5）：53.

[4]張玉梅 . 創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（01）：22.