淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

董乃慶

摘要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，素質(zhì)教育的逐漸深入，教學(xué)越來越重視凸顯學(xué)生的主體性。現(xiàn)代化教育理念的改變，使得教學(xué)的中心和思想也發(fā)生了改變， 更加注重不同水平層次學(xué)生的共同發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異性。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，這就需要我們創(chuàng)新教學(xué)方法，用更加合適的教學(xué)方法來適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)。因此為了達(dá)到個(gè)性差異的教學(xué)目的，運(yùn)用分層教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文以初中數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法; 初中數(shù)學(xué); 差異性; 應(yīng)用;

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)是生活化，在日常生活生產(chǎn)中都需要數(shù)學(xué)，尤其是初中階段數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活是非常貼近的。所以為了將來的學(xué)習(xí)和生活，在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不只是積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為了高中服務(wù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。基于初中數(shù)學(xué)的重要性，教育者也嘗試了較多的教學(xué)方法，效果顯著。為了實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，突出教育公平化，分層教育應(yīng)用而生。分層教學(xué)法可以更好的開展初中數(shù)學(xué)教育，符合新課程改革的要求。根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層次教學(xué)，采用最適合他們的教學(xué)方法，得到差異性的提高。接下來將淺談分層次教學(xué)的具體實(shí)施方法，并結(jié)合教學(xué)案例加以分析。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，就要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行。“千里之行，始于足下”，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)就能反映出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，更能幫助老師有效判斷教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。所以，了解各學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能制定有效的合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力才最利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能使學(xué)生適時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“二次函數(shù)”求系數(shù)、與X軸Y軸交點(diǎn)或數(shù)形結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，合理制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生可以制定比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如給定一個(gè)二次方程，求解某個(gè)點(diǎn)，或是給定某個(gè)點(diǎn)，然后求未知方程中的系數(shù)，對(duì)于中等生和優(yōu)等生則要設(shè)置具有綜合性和較為復(fù)雜的題目，例如根據(jù)題意自己找點(diǎn)，并得到方程，然后根據(jù)題意，再解出想要的答案。或者是根據(jù)函數(shù)圖形，寫出方程的兩個(gè)根，或是能夠找出 y 隨 x 的變化范圍等。根據(jù)所出題的難度幫助學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的進(jìn)步，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的分層預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生每天預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要的功課，而學(xué)生預(yù)習(xí)的主要方式可以采用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這也是老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的主要方式。做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的作用特別顯著。處在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，老師也不可能將一堂課分為好幾個(gè)部分，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間也耽誤了尖子生的學(xué)習(xí)，所以就盡可能的在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)分層次教學(xué) ，盡可能的讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能上課有所收獲，對(duì)教師的課上教學(xué)內(nèi)容有初步的印象，達(dá)到分層教學(xué)的效果。

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育體制下的一種新興教學(xué)方法，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計(jì)需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個(gè)基本的要求。為了體現(xiàn)在分層教學(xué)中的互動(dòng)性，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候不僅必須體現(xiàn)參與性，也要將問題設(shè)計(jì)的既有遞進(jìn)性也有層次性，使不同層次學(xué)生既能回答對(duì)一些問題，又對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)行思考，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案如果只是簡(jiǎn)單的作為預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生很容易一帶而過，如果問題比較困難，學(xué)生會(huì)留在課堂上讓老師解決，沒有辦法有效促使學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候還要體現(xiàn)創(chuàng)新思維，打破從講到練得定向思維，提前提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，改變學(xué)生的上課聽課習(xí)慣問題，提高上課學(xué)習(xí)效率。使分層次教學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生上。最后在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中還要加入一些激勵(lì)性的詞語，注重情感教學(xué)，鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生。在學(xué)生完成一個(gè)階段的預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生一個(gè)“你真棒”、“請(qǐng)繼續(xù)努力”等獎(jiǎng)勵(lì)性語言、 “你還能再進(jìn)一步”等等，讓預(yù)習(xí)過程也變得趣味十足。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分層次教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生上課注意力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

三、根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，設(shè)計(jì)合理的分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要過程，是一個(gè)知識(shí)的結(jié)束，又是一個(gè)新的開始，不僅啟發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，怎樣進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和心態(tài)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)值及其應(yīng)用”時(shí)，這些知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，如果在教學(xué)中沒有上升到理論層次，學(xué)生就會(huì)在初步學(xué)習(xí)中感到困惑。但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為這節(jié)課比較簡(jiǎn)單。因此，老師要根據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多一些耐心和鼓勵(lì)，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，從他們會(huì)的題目開始，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，給予更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在鼓勵(lì)的前提下多敲打，多練習(xí)一些比較困難的三角函數(shù)題目，磨平他們的“浮躁”。

總之，在初中數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)法是非常有應(yīng)用價(jià)值的，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)， 到教學(xué)過程，再到分層評(píng)價(jià)，這種“區(qū)別對(duì)待”是尊重對(duì)學(xué)生的差異性。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期做學(xué)習(xí)診斷，使分層教學(xué)更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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