淺談初中數學分層教學法

董乃慶

摘要：隨著數學教學的改革，素質教育的逐漸深入，教學越來越重視凸顯學生的主體性。現代化教育理念的改變，使得教學的中心和思想也發生了改變， 更加注重不同水平層次學生的共同發展和學生的個體差異性。這對傳統教學來說是一個較大的挑戰，這就需要我們創新教學方法，用更加合適的教學方法來適應新時代的教學理念和教學觀點。因此為了達到個性差異的教學目的，運用分層教學方法勢在必行。本文以初中數學為教學內容，淺談分層教學法的應用。

關鍵詞：分層教學法; 初中數學; 差異性; 應用;

數學這一學科的特點是生活化，在日常生活生產中都需要數學，尤其是初中階段數學所學內容，與實際生活是非常貼近的。所以為了將來的學習和生活，在初中階段學習數學，不只是積累數學基礎知識，為了高中服務，更要培養學生的數學邏輯思維?；诔踔袛祵W的重要性，教育者也嘗試了較多的教學方法，效果顯著。為了實現以人為本的教育理念，突出教育公平化，分層教育應用而生。分層教學法可以更好的開展初中數學教育，符合新課程改革的要求。根據學生的智力因素和非智力因素，以及學習基礎等，對學生進行科學的分層次教學，采用最適合他們的教學方法，得到差異性的提高。接下來將淺談分層次教學的具體實施方法，并結合教學案例加以分析。

一、根據學生的學習基礎，對教學目標進行合理分層

要想實現初中數學的分層次教學，就要依據學生的數學基礎進行。“千里之行，始于足下”，學生的數學知識基礎就能反映出他們的學習特點和學習能力，更能幫助老師有效判斷教學方法和教學進度。所以，了解各學生的學習基礎，指導學生的學習差異，才能制定有效的合理的教學目標。學生的學習動機強弱影響學生的學習效果，只有適當的學習動力才最利于學生學習。所以根據學生學習基礎的不同，制定不同的學習目標，找到適合的學習動力，能使學生適時的調整學習狀態，進行有效學習。

例如在教學“二次函數”求系數、與X軸Y軸交點或數形結合的知識點時，就可以根據學生學習基礎的差異，合理制定不同的學習目標。對后進生可以制定比較簡單的學習目標，比如給定一個二次方程，求解某個點，或是給定某個點，然后求未知方程中的系數，對于中等生和優等生則要設置具有綜合性和較為復雜的題目，例如根據題意自己找點，并得到方程，然后根據題意，再解出想要的答案?；蛘呤歉鶕瘮祱D形，寫出方程的兩個根，或是能夠找出 y 隨 x 的變化范圍等。根據所出題的難度幫助學生找到相應的學習動機，保持充足的學習動力，是每個層次的學生都有相應的進步，達到分層教學的目的。

二、根據學生學習情況，設計合理的分層預習導學案

學生每天預習是一項重要的功課，而學生預習的主要方式可以采用預習導學案，這也是老師檢查學生預習效果的主要方式。做好數學分層教學工作，預習導學案的作用特別顯著。處在同一個教學環境中的學生，雖然他們的學習基礎和能力不同，老師也不可能將一堂課分為好幾個部分，針對不同的學生進行教學，這樣不僅浪費時間也耽誤了尖子生的學習，所以就盡可能的在預習導學案中設計分層次教學 ，盡可能的讓基礎不同的學生都能上課有所收獲，對教師的課上教學內容有初步的印象，達到分層教學的效果。

分層教學法是素質教育體制下的一種新興教學方法，預習導學案在層次教學中，其設計需要遵循參與性、創新性和情感性這三個基本的要求。為了體現在分層教學中的互動性，在設計預習導學案的時候不僅必須體現參與性，也要將問題設計的既有遞進性也有層次性，使不同層次學生既能回答對一些問題，又對一些具有挑戰性的題目進行思考，預習導學案如果只是簡單的作為預習的資料，學生很容易一帶而過，如果問題比較困難，學生會留在課堂上讓老師解決，沒有辦法有效促使學生進行思考。同時在設計預習導學案的時候還要體現創新思維，打破從講到練得定向思維，提前提出問題，激發學生的好奇心，改變學生的上課聽課習慣問題，提高上課學習效率。使分層次教學應用到學習基礎和能力不同的學生上。最后在預習導學案中還要加入一些激勵性的詞語，注重情感教學，鼓勵和鞭策學生。在學生完成一個階段的預習之后，給學生一個“你真棒”、“請繼續努力”等獎勵性語言、 “你還能再進一步”等等，讓預習過程也變得趣味十足。預習導學案分層次教學法，能培養學生自主學習能力，提高學生上課注意力，培養學生思考問題的能力。

三、根據學生作業情況，設計合理的分層評價

評價是教學的重要過程，是一個知識的結束，又是一個新的開始，不僅啟發學生下一步的學習計劃，也決定學生的學習心態，怎樣進行接下來的學習。教師應該重視學生的評價過程，讓學生的學習心情和心態在初中數學教學中起到舉足輕重的作用。例如在學習“三角函數值及其應用”時，這些知識與我們的生活息息相關，如果在教學中沒有上升到理論層次，學生就會在初步學習中感到困惑。但數學基礎較好的學生，就會認為這節課比較簡單。因此，老師要根據恰當的評價來調整學生的心態。對于基礎較差的學生，要多一些耐心和鼓勵，從基礎知識開始，從他們會的題目開始，多鼓勵，多引導，給予更多的學習動力。對于基礎比較好的學生，要及時發現問題，在鼓勵的前提下多敲打，多練習一些比較困難的三角函數題目，磨平他們的“浮躁”。

總之，在初中數學教育中分層教學法是非常有應用價值的，從預習導學案的設計， 到教學過程，再到分層評價，這種“區別對待”是尊重對學生的差異性。教師應該及時了解學生的學習情況，定期做學習診斷，使分層教學更具科學性。

參考文獻：

[1]阮艷秋.分層教學在初中數學課堂中的運用[J]中學生數理化：教與學，2015（1）

[2]喬建華.淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J]成功：教育版，2011（18）