初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

楊雪

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小說閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位日漸突出。這就需要教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性。而情境教學(xué)作為小說閱讀教學(xué)的一種有效方式，在教學(xué)的過程中取得了顯著的成效，為此，本為針對(duì)初中語文小說閱讀情境教學(xué)進(jìn)行研究，闡述了具體的教學(xué)策略，旨在提高初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué);策略

引言：

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小說閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中所占的比重越來越大，因此，教師要重視小說閱讀教學(xué)的重要性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。然而，就目前初中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)模式還存在一些問題，而情境教學(xué)的引入恰好解決了這些問題。那么，怎樣在初中語文小說閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)呢？這是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、目前初中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師缺乏對(duì)小說閱讀教學(xué)的重視

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村地區(qū)的教師并沒有樹立對(duì)小說閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知，他們認(rèn)為，小說閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語文成績(jī)沒有任何作用，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)，在今后的考試中也不會(huì)考察。[1]這種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念導(dǎo)致教師在語文教學(xué)的過程中，并沒有為學(xué)生提供自主閱讀小說的機(jī)會(huì)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，更不要說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境了，這種教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展是極為不利的。

2、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

就目前農(nóng)村學(xué)校中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在許多問題。一方面，學(xué)生受教師的影響，并沒有給予小說閱讀應(yīng)有的重視。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，一味的追求語文成績(jī)的提高，忽視了對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的閱讀質(zhì)量低下。另一方面，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生熱愛閱讀，但是缺乏有效的閱讀方法;有的學(xué)生只關(guān)注語文教材中的小說內(nèi)容，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系;有的學(xué)生甚至不會(huì)閱讀，嚴(yán)重影響了語文素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化初中語文小說閱讀情境教學(xué)的具體策略

1、加強(qiáng)對(duì)情境導(dǎo)入的重視，吸引學(xué)生的注意力

（1）音樂導(dǎo)入

音樂作為一門最能打動(dòng)人心的藝術(shù)，在小說閱讀活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用，不僅可以使學(xué)生沉浸在美妙的樂曲中，還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，為學(xué)生與文本的共鳴打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]例如，在講授《黃河頌》時(shí)，教師可以利用一些具有愛國(guó)情懷的音樂作為課堂導(dǎo)入，比如“長(zhǎng)江之歌”、“保衛(wèi)黃河”、“在希望的田野上”等，利用優(yōu)美的旋律吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置身于美妙的歌聲中，引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族情懷，然后教師抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生朗讀《黃河頌》，學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中，能夠更好的理解文章所表達(dá)的情感，從而激發(fā)起學(xué)生深入閱讀的興趣。

（2）故事導(dǎo)入

故事與小說有著異曲同工之妙，都因以生動(dòng)鮮明的人物形象、跌宕起伏的情境、栩栩如生的環(huán)境而引人入勝。因此，在組織小說教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講一個(gè)與教學(xué)主題相似的小故事，引導(dǎo)學(xué)生在短小精悍的故事中產(chǎn)生情感體會(huì)。例如，在講授《丑小鴨》時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用一些名人的事跡作為教學(xué)導(dǎo)入，比如曼德拉的傳奇事跡：曼德拉從小就經(jīng)常目睹當(dāng)?shù)卮笄蹰L(zhǎng)在解決部落爭(zhēng)端過程中被白人政府的法律所約束，他逐漸萌發(fā)了尋求正義和平等的理想。他多次領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)抗議學(xué)校的白人法規(guī)，甚至因領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)而被除名。在一次次的“斗爭(zhēng)”中，他取得了成功。通過這個(gè)故事我們明白了什么道理呢？每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，只要我們對(duì)自己有信心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)屬于我們的美麗，就像接下來這只“丑小鴨”一樣，我們看一看在它身上又發(fā)生了怎樣的故事呢？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

2、采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力

（1）引入背景

初中生在開展文學(xué)作品閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不僅要理解文本的基本含義，還要對(duì)文本進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)作者孕育其中的思想傾向。由此可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時(shí)候，教師需要從背景入手，使學(xué)生站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，站在作者的位置設(shè)身處地地感知文本內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。例如，在講授《聞一多先生的說和做》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放聞一多的個(gè)人資料和生活背景，讓學(xué)生更加直觀的感受到聞一多生活的年代是多么的混亂，在當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的背景下，聞一多的精神和行為是多么難能可貴，幫助學(xué)生更好的理解文章對(duì)聞一多先生的贊美，以便激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和民族凝聚力。

（2）角色體驗(yàn)

小說閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。[3]因此，既然小說中的主人公一般都是由作者“化身”而來的，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式站在主人公的角度，以話劇的形式將故事呈現(xiàn)出來，將生澀的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，促使學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想感情，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如，在講授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為學(xué)生安排角色：皇帝、騙子、大臣、孩子等，然后學(xué)生通過生動(dòng)的表演還原故事情節(jié)，最后教師與學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，歸納出故事的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：做人要誠(chéng)實(shí)，否則遲早會(huì)被揭穿，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活方式和人生態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力作為初中生必備的基本能力之一，對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要的影響，因此，廣大教師在語文教學(xué)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而小說閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能豐富學(xué)生的寫作手法，從而為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。所以，語文教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)小說的鑒賞能力和分析能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫瑞芳.初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（07）.

[2]辛緯國(guó).初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2015（11）.

[3]張福成.初中語文小說閱讀情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法——立足文本創(chuàng)設(shè)情境[J].魅力中國(guó)，2016（26）.

（肥東縣梁園中學(xué) ?231617）