漫談如何利用課后小組合作學習活動助力農村小學英語教學

王娟

摘要：當下，小學英語教師在課堂當眾采取的教學方式比較多樣化，但是也存在教學方式成效不明顯的現象。通過實地調查發現，對于地勢偏遠的農村地區來說，在進行小學英語教學的時候采取小組合作學習的方式并不能被很好的運用，這也導致了學生在學習上缺乏主觀能動性，兩級分化的學習成績比較明顯。因此，如何最大程度發揮小組合作學習在小學英語課堂的優勢，是當下英語教師需要進一步研究的課題。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;方法

小組合作學習的方法引入到小學英語課堂當眾，不單單可以進一步提升學生的學習興趣和集體意識還可以提高學生的學士成績和團隊寫作能力。學生在鍛煉英語口語表達能力和綜合應用能力時采取小組合作學習的方式成效非常明顯。但是，對于農村的小學來說，在進行英語學習的時候小組合作學習的方式僅僅是一種形式，沒有良好的學習環境以及時間機會進行踐行，所以也沒有得到很好的成效。當下我國農村學校辦學條件比較艱苦，無論是硬件設施還是師資力量上都非常匱乏，對于農村教師而言需要結合實際的情況實行小組學習的方式。本文筆者對農村地區小學的教學現狀進行了深入的研究，并且就小組合作學習的方式進行了觀點的闡述和措施的提出。

一、科學合理的及時調整小組

當下在小學英語課堂當中存在最普遍的問題就是在進行分組學習的時候分組不合理，在分組學習的時候，大多數教師采取的都是前后桌結合成為小組的形式，這種方式雖然節省了一定的時間但是由于每一位學生的學習成績、個人性格和學習能力不同，很容易造成小組之間的差異。因此教師在進行分組的時候應該根據學生的情況綜合多方面因素進行分組。每一個小組內要注重男女比例的協調還要根據學習成績平均分配。采取這樣的方式可以最大限度上實現學生之間互相幫助，有利于學生之間的良性競爭。分組的形式有很多種，即：座位分組、自由結組等等。分組結束之后，小組應該設定合作的目標，只有組內成員朝同一個目標和方向努力，才能夠更好的促進彼此的學習。

二、選擇符合學生發展需求的合作內容

在進行小組編排的時候應該以科學的方式為主，可以采取一定的方式加深組員之間的親密度，這樣可以幫助組內成員消除緊張的情緒。教師可以對小組內合作學習的內容進行選擇。對于從事農村英語教學的教師來說，在合作內容教學的設計方面，應該充分遵循英語教學的規律以教學目標為導向進行設置。需要注意的是，小組學習的方式并不適用于全部英語教學內容，要根據課程進行相應的選擇。比如：譯林版教材當中一個單元內由Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time組合而成，因此當學生遇到自身無法解決的問題就可以采取分組合作的方式，解決教師所提出的具有疑問性的學習內容。比如：在英語作文“My Day”的寫作上，就可以采取小組合作的方式，組內的組長可以起到模范帶頭的作用，其他成員輔助組長進行發言，最后根據教師所提供的寫作模板進行個人作文的寫作，這樣可以把困難簡單化，降低英語作文在寫作方面的難度，同時組內合作集思廣益的方式可以增加學生的詞匯量豐富作文的內容，有效激發學生對于學習英語的興趣。

比如：組內合作的方式組長可以組織成員對已經學習過的英語課文進行背誦也可以采取合作的方式閱讀單詞，可以幫助學生提升自身的學習能力。可以設置對話模塊的環節，小組內合作進行對話內容的編寫，這都是學習英語非常好的方法。

三、引導學生重視合作

根據當下小學生的年齡特征，并且采取小組合作的方式，技能比較繁瑣，在最開始的時候學生并不能完全掌握并理解小組合作的方式，有的還認為只是一種游戲活動，作為教師應該充分引起重視，針對學生的認知以及分組合作的方式和方法進行深入的分析，根據實際情況選擇合適的分組合作學習方式，這樣才能夠促使學生深刻認識到分組合作教學的重要性。

比如：“Summer holiday plans”這篇文章，學生對于它的熟悉度是非常高的，文章要求的重點是學生在讀懂課文的情況下進行正確的朗讀然后獨立完成課后的聯系。在閱讀的過程當中，老師可以要求組內的成員進行課文的閱讀，然后獨立完成課文后的習題聯系，小組之間進行交流和溝通，老師再逐一進行檢查。在課文的閱讀完成之后，習題聯系的環節，有一部分學生感覺到困難，也開始意識到合作交流的重要性。課后的擴展復述環節教師還可以安排三分鐘的小組練習。要求學生就自己的假期生活在小組內部進行描述，采取合作的方式由小組推選出一名成員進行最后的總結。這樣不僅可以讓學生充分意識到合作的重要性，而且還給閱讀帶來了很大的趣味性，相比傳統的課堂模式，學生更喜歡用小組合作的方式進行學習，對于教師而言要進行及時的引導，注重學生合作意識的培養，促使學生進一步認識到小組合作的重要性。

四、多元評價，提高積極性

小組合作學習的方式和獨立學習的方式有很大的不同，因此作為老師而言應該針對小組合作消息的方式進行分別的評價。小組內涉及到很多學生，因此不應該只重視整體而忽視學生個人，在進行小組學習的過程當中，教師應該根據每位學生的學習情況和成果分別進行評價。對于一些平時學習成績就比較優秀的學生，教師應該把評價的著重點放在是否積極幫助成績差的同學，并且在小組合作的過程當中是不是起到了模范帶頭的作用以及該名學生的組織能力和協調能力是不是得到了鍛煉。而對于平時學習成績差一點的學生，教師評價的重點應該放在學生是否通過小組合作的方式取得了一定的進步，這樣即使該學生成績暫時沒有得到提升也應該抑郁一定的鼓勵。因此，無論是成績優異還是成績一般的學生只有在小組合作內表現良好，教師都應該及時給予評價和相應的鼓勵。不僅如此，小組內各個同學之間可以采取互評的方式，通過這些評價的方式可以讓學生更好的認識到自己的長處和不足，激發學生學習的積極性，教師應該設定相應的獎勵措施，對于成績優異的小組和個人都給予一定的鼓勵等等。

在農村小學教學的過程當中，采取小組合作的學習方式可以最大程度上發揮學生的主觀能動性，不僅如此還可以加強學生在英語運用方面的能力，增強學生的動手能力和實踐能力，提高學生的學習自信心。整體來看，要想從根本上提升學生學習的有效性在小組分配上首先要遵循合理的原則。不僅如此要設定小組的日常規范，為學生提供充足的合作機會和合作環境，傳授知識的同時注重培養學生的合作意識。最后，教師應該對小組內的每一位成員給予客觀的評價，針對每一位學生的實際情況進行獎勵。以上就是逼著在探究農村小學英語小組合作方面的一些認識，后續還需要更多的研究人員和教師共同進行探討和實踐。

結束語：

綜上所述，根據農村小學英語課程教授的整體特點，實行小組合作的學習方式可以為學生創造更多的學習機會，并且還可以幫助小學生更好的學習英語、使用英語，從根本上加深學生對于學習英語的強烈興趣。在小組合作的過程當中，加強學生之間以及和教師之間的活動不僅可以加強學生合作意識的培養還可以增強學生的溝通能力。只有這樣才能從實際上改變當下英語學習的現狀，從根源提升英語學習的整體質量的效率，為小學生以后的英語學習打下更為夯實的基礎。

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