利用課堂小練筆，有效提高學生的寫作能力

玉振耀

摘 要：在語文的課堂教學中，在閱讀理解文本的基礎上，根據文本句段篇章的特點，通過仿寫、擴寫、縮寫和續寫等隨堂小練筆，能有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小練筆 提高 寫作能力

寫作能力的高低，很大程度體現學生語文綜合能力的水平，如何提高學生的寫作能力，一直是每一位語文教師孜孜不倦的追求。在語文教學工作中，為了提高農村小學生的寫作能力，我也在不斷的探索與嘗試著各種各樣的方法。而在眾多的方法中，課堂小練筆，是提高學生寫作能力的有效方法之一。

我們小學課本內選編的課文，都是名篇佳作，內容充實，語言精練，結構嚴謹，是寫作的最佳范本，課堂小練筆，是伴隨著語文課堂進行的，是根據課文內容，在閱讀理解的基礎上，結合句段篇章的特點，進行有目的有系統的仿寫、擴寫、縮寫、續寫等的寫作訓練。從而提高學生的寫作能力。

一、結合句段篇章的特點，進行仿寫。

1、進行句的仿寫。例如在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，

寫漓江的特點：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的砂石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教學時，在學生反復誦讀體會的基礎上，根據這個句式的特點，我就要求學生仿照這樣的句式，進行仿寫。又如在學習《翠鳥》一課時，文中對翠鳥外形特點的描寫，是按照“爪子-羽毛-眼睛-嘴”的順序，運用了比喻、排比的修辭手法，通過生動形象的描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗小巧玲瓏的翠鳥，課后，我要求學生仿照這段的寫作特點，選擇自己喜愛的一種動物，按照“有順序，抓特點”的方法，認真仔細的進行觀察，描寫動物的外形。

2、進行段的仿寫。在進行閱讀教學中，我還注意根據段的特點，

讓學生進行仿寫。如在教學《威尼斯的小艇》這課時，在學習第三自然段描寫船夫的駕駛技術特別好這部分，課文是怎樣寫船夫在速度快，船只多卻能操縱自如，毫不手忙腳亂寫具體的，讓學生仔細惴摸體會后，仿照這樣的寫法寫一段話。

3、進行篇章的仿寫。進行篇章的仿寫，主要是讓學生學習了相關

的篇章后，根據篇章的模謀篇布局，如總一分一總結構特點，前后呼應的特點，按事情發展順序和時間順序寫作特點等進行篇章謀篇布局的仿寫，如學習了《桂林山水》仿照這課文的總一分一總結構特點寫一篇文章；又如《記金華的雙龍洞》是按照游覽序進行謀篇布局的，又讓學生仿照游覽順序寫自己的校園，寫自己的家鄉等。

二、根據課文內容，在閱讀的基礎上進行擴寫。

有些課文，由于有些內容與主題關系不大或篇幅的限制，有些寫得比較簡略，這就給我們留下了想象、延伸、拓展的空間，在教學中，我們要善于抓住這些課文的特點，引導學生根據自己積累的經驗，結合課文的語境和情節，合理大膽的展開想象，鼓勵學生想一想，議一議，說一說，寫一寫，通過這樣進行擴寫小練筆，以訓練學生的想象思維。

1、拓展情節擴寫。如在教學《父親的菜園》一課中，當學習到

父親新開辟的菜園遭遇暴雨來時父親怎樣著急的情景：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中......根據文中的省略號，我啟發引導學生發揮想象，父親沖進雨后，雨怎么樣，風怎么樣，父親怎么樣，他會做什么，動作、表情、神態怎么樣？有的根據提示寫道：風夾著豆大的雨，打在父親的身上臉上，父親全然不顧，他深一腳淺一腳的奔向菜園，到了菜園，他被眼前的一幕驚呆了，雨水像一條條溪流，沖刷剛墾出來的那點泥土，父親趕緊拿起鐵锨進行菜園保衛戰。

2、填補列舉空缺擴寫。如在教學《新型玻璃》一課時，除了課文

中列舉的五種新型玻璃外，你還知道有哪些新型的玻璃，或是你想發明哪些新型玻璃，它們有什么特點和作用，鼓勵學生想一想，議一議，說一說，寫一寫，通過這樣激發學生的寫作興趣，達到提高寫作能力的目的。

3、聯系情景進行擴寫。如學習《魚游到了紙上》，我抓住“圍

觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，”這句話，讓學生根據當時的情景，展開想象，誰贊嘆著，怎樣贊嘆，誰議論著，議論的是什么。結果有的學生寫道：一個小姑娘把眼睛睜得大大的，贊嘆道：“哎呀，畫得太像啦，簡直就是真的一樣！”；一位老爺爺豎起拇指：“了不起，了不起！”一旁的青年說“不簡單不簡單，簡直是把魚畫活了。”這樣，不僅讓學生對課文內容有了更深刻的理解，還有效提高了學生語言表達能力的訓練，達到一箭雙雕的效果。

三、進行縮寫練筆，訓練學生語言表達和概括能力。

縮寫就是保持中心思想和主要內容不變的前提下，壓縮字數、篇幅，把一篇長文章變成一篇短文章。如在教學《草船借箭》，《小英雄雨來》這些篇幅較長的課文時，我要求學生在熟讀的基礎上，把它縮寫成400字左右的短文，學生基本能根據要求縮寫完成。這樣的訓練，有效提高學生語言表達和概括能力。

四、續寫。

有些課文，結尾意猶未盡，給人以無限想象的空間，教學這些課文，我們就要注重引導學生根據課文內容，展開合理想象，對課文內容進行延伸拓展，進行小練筆，如《凡卡》這篇課文，寫的是九歲凡卡寫信告訴爺爺自己在莫斯科悲慘的學徒生活，央求爺爺帶他回鄉下去，寫完信寄出去后，凡卡做了一個甜美的夢，他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……這樣的課文結尾，意猶未盡，給人無限的想象，凡卡的信爺爺會收到嗎？爺爺會接他回鄉下去嗎？為什么？凡卡醒來會怎么樣？引導學生展開想象，并把自己想到的內容寫下來，這樣，既拓展了學生的想象思維能力，又能提高學生的寫作能力。

總之，在語文課堂教學中，我們只要能根據課文的句段篇章的特點，正確引導，合理安排，有的放矢，持之以恒，以讀促練，把課堂小練筆當成常規習作訓練，學生的寫作能力一定能得到有效提高。

參考文獻：

1、冉春梅 用課堂小練筆提高學生寫作能力 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學 2017.11.10

2、百度文庫-教育專區-小學教育-小學作文 以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力