運用“雙主三導”指導低年級看圖寫話的策略

陳截芬

摘要：看圖寫話教學是習作教學的起點，教好看圖寫話不僅是可以培養學生的寫話興趣，為小學中高段的習作教學奠定基礎，而且可以訓練學生的邏輯思維能力和觀察能力，助力學生的健康成長。而選擇適宜的教學方法是保證教學質量的關鍵步驟，要想充分發揮寫話教學對小學低年級學生個人成長的促進作用，我們就要根據小學低年級寫話教學實際，實現運用“雙主三導”模式，提升寫話教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 低年級 看圖寫話 雙主三導

看圖寫話指的是學生通過觀察指定的圖片，根據圖上創設的情境，將圖片中包含的具體信息按照“說”的條理進行整理加工，并以“寫”的形式呈現出來。它以圖片的形式滿足了小學生對形象事物感知能力強的學習需求，發展了學生的讀圖能力、認知能力、形象思維能力和語言表達能力，是促進小學生語文綜合素養提升的重要步驟。故在接下來的文本寫作過程中我將結合經驗淺析“雙主三導”模式在寫話教學中的應用意義及應用方法，希望對各位同仁今后的寫話教學有所幫助。

一、“雙主三導”模式在寫話教學中的應用意義

看圖寫話是包含著復雜的教學層次的動態化過程，我們可以將其分為：看、想、說、寫四個環環相扣、不可分割的步驟。因此，要想促進看圖寫話教學教學作用的最大化，我們就要打破模塊式教學局限，構建多項素養全面訓練的綜合性語文課堂。而“雙主三導”模式在小學語文看圖寫話教學中的應用，恰好滿足了這一教學要求。

“雙主”指的是教師主導，學生主體;“三導”指的是“思路引導”“語詞導說”“句段導寫”。小學低學段是學生感知世界的初級階段，處在這一階段的學生各項能力都有待提升，對看圖寫話存在畏懼情緒。因此，在小學語文看圖寫話教學過程中，我們除了要落實學生的主體地位之外，還要發揮學生的課堂主導作用，讓學生們在教師系統化的引導之下明確寫作思路、積累寫話語詞、完成語段寫作任務。

二、如何用“雙主三導”理念指導寫話教學

那么在小學語文看圖寫話教學過程中，我們該如何應用“雙主三導”教學模式呢？下面我將以《春天來了》看圖寫話教學為例，從以下兩個方面進行具體論述。

1、落實學生主體地位

落實學生主體地位是在小學語文低年級語文看圖寫話教學過程中運用“雙主三導”教學模式的基礎，只有學生的主體地位得到落實，教師的主導作用才能得到充分的發揮，學生才能在教師的引導之下，強化自身的看圖寫話課堂參與，發展自身的問題剖析與解決能力，培養自身的想象力和創造力。而要想在小學低年級語文看圖寫話教學過程中，落實學生的主體地位，我們就要采取生本化的語文教學方法。

例如：在《春天來了》看圖寫話教學過程中，我采用了小組教學法和問題引導法，以小組合作學習的方式，保證了師生在寫話過程中的平等地位，維護了學生在課堂中的發言權，強化了學生的寫話課堂參與;以問題引導的方式，設置了大量的課堂留白，給學生們預留了足夠的思維馳騁空間，進而能夠讓學生們在教師引導下，發掘了自身潛力，獲得了學習體驗。

2、發揮教師主導作用

看圖寫話題一直都是讓小學低年級學生感到頭疼的一道題。當看到圖畫之時，他們常常感到無從下手，只能用三兩句話生硬的描述圖畫內容。因此，要想提升小學低年級語文看圖寫話教學質量僅僅靠落實學生的課堂主體地位是不夠，還要發揮教師的指導作用。下面將繼續以《春天來了》看圖寫話教學為例，介紹如何以“三導”策略，促進教師主導作用的充分發揮。

（1）思路引導

圖片是寫話的基礎。只有掌握了一定的看圖技巧，學生們才能以完整連貫的語言將圖畫的內容準確的表達出來。因此，在《春天來了》看圖寫話教學過程中，我先以問題引導的方式，幫助學生觀察圖片，找到寫話思路。

首先，我根據教學實際，提出如下問題：（1）圖一是什么地方？（2）圖二是什么動物？（3）圖三的小朋友在什么地方，他們在干什么？然后，我讓學生們以小組為單位進行問題探究，在探究中推測了圖片內容，掌握了圖片觀察方法。

（2）語詞導說

語詞是組成句子的細胞，要想讓學生們完成看圖寫話任務，首先就要讓學生們從圖片中讀出語詞。因此，在《春天來了》寫話教學過程，我問學生們：“看到這三幅圖片你們都想到了哪些詞語呢？”然后，將學生讀出的詞語一次寫到黑板之上，在圖片和語詞的轉化中發展了學生的想象能力。

（3）句段導寫

連詞成句是看圖寫話的最終步驟，只有將學生提出的詞語組成語段，看圖寫話任務才算完成。因此，在《春天來了》寫話教學過程中，我問學生們：“同學們，黑板上的詞語和圖畫中的景物有什么聯系嗎？你們可以在圖畫的輔助之下，用這些詞語編一個故事嗎？”同時，為了降低編寫難度，我利用多媒體展示編好的語段，并讓學生以小組為單位填補語段中的空白句。

綜述，“雙主三導”模式是一種以生為本的寫話教學模式，它在小學低年級寫話教學中的運用遵循了“循序漸進、逐步提升”的教學原則，關照了小學低年級學生的學習特點，促進了小學看圖寫話質量的有效提升。

參考文獻

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[2]魏中霞.小學語文低段繪本寫話教學策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100.