基于地理實踐力培養的鄉土地理教學案例開發

石婧婧

關鍵詞 鄉土地理 案例教學 草莓農業 區位選擇

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.068

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， the development of students' core literacy has become the teaching goal. High school geography teaching attracts more and more attention because of its flexible and diverse teaching forms， rich and diverse teaching content and the characteristics of solving practical problems. As an important part of local geography teaching， rural characteristic agriculture plays an important role in cultivating students' concept of human-land coordination， improving students' comprehensive thinking ability， regional cognitive level and geographical practice ability. Based on this， this paper takes the characteristic agriculture and location selection of Baiyin District as the case of local geography teaching to develop， and strives to cultivate students' geographical practice ability in the process of development.

Keywords local geography; case teaching; strawberry agriculture; location selection

我國在2018年1月16日頒布的《普通高中地理課程標準》強調：以地理學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進地理核心素養的落實。應課程深化背景下培養學生核心素養的要求，本文以在高中地理教學中培養學生的地理實踐力為導向，探討城市學校開展鄉土地理教學的重要性及如何將身邊熟知環境開發為鄉土地理教學案例，并注重研究學生的表現形式評價。

1 搜集鄉土農業知識，調動學生學習積極性

地理實踐能力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。在高中地理教學中，培養學生的地理實踐能力十分重要。因此，在教學實踐中，筆者帶領高一的學生們進行了一場草莓農家樂體驗活動，讓學生們在實地調查中感受地理人文景觀、搜集鄉土農業知識，充分調動學生學習積極性。

在草莓采摘活動還沒開始之前，筆者希望學生們自由活動，對草莓采摘園周邊的環境進行調查，搜集草莓農業發展的區位優勢。學生們清楚問題后，馬上開始行動，有些學生查看了周圍的水質情況;有些學生調查當地農業土地數量;還有的學生在草莓技術傳播方面下功夫，可謂是“八仙過海，各顯神通”。等到學生們完成這一教學任務后，筆者帶領學生們進行了草莓采摘活動，一方面擺脫沉悶的課堂教學氛圍，直觀地、近距離地學習地理知識，激發學生學習興趣;另一方面利用這個機會加強對學生的德育教育，通過親手勞動體驗到勞作的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的意識。一個小時后，在學生們歡聲笑語中結束了本次的采摘活動。這時，筆者邀請了一名當地專業人員，為師生全面介紹了草莓的品種、種植環境、區位優勢以及當地草莓種植的規模。在此過程中，師生拍攝了相關教學內容視頻資料，為今后的教學提供豐富的資料。同學們聽到專業人員的講解后，既好奇又激動，激發了學生的求知欲，于是他們圍在工作人員身邊不停地問問題，解答自己在調查過程中的困惑。因為專業人員在講解的過程中說到很多專業名詞，學生們不是很理解，因此，筆者有必要做出適當地解釋和補充，用淺顯的語言加深了學生的理解，增加了學生的知識積累。

在本次教學實踐活動中，學生們不僅享受到了旅游的樂趣，調動了學生學習積極性;還了解了草莓種植產業的相關知識，提升了學生實踐能力，取得了一舉兩得的教學效果。

2 信息提煉與討論，增加學生的地理認知

完成了案例搜集與展示活動后，學生們還需要對搜集的信息進行提煉與討論，把日常生活中見到的地理現象與地理教材內容相聯系，最終增加學生的地理認知。

如，在緊接著學習的《農業的區位選擇》這一課，筆者為了培養學生的合作意識、鍛煉學生的語言表達能力，提高學生探索問題、解決問題的能力，促進學生共同進步。因此，教學實踐活動正式開始后，筆者采取了自學—合作—探究的教學方式，首先讓學生通過自主學習，了解農業區位影響因素后，分析氣候、地形、勞動力對農業分布的影響，掌握本文的學習重、難點。等到學生們熟悉了教材內容后，筆者要求學生們觀看之前拍攝的草莓采摘視頻教學資料，以草莓農業為例，農業在進行區位選擇時受到哪些因素的影響？白銀區草莓特色農業形成的優勢有哪些？請同學們分組討論。在小組成員的共同努力下，研讀教材概念，查找相關資料，從氣候、技術、勞動力等因素解決了相關問題。討論結束后，為了加強學生對本節知識的記憶，筆者利用網絡技術模擬了草莓種植場景，完成了本課的學習目標。在本次地理教學實踐中，全班同學分小組合作學習，與同齡人之間互相交流，碰撞出思維的火花，開拓創新思維，提高學習效率。

3 總結歸納與思考，深化學生的把握程度

進行地理教學的目的不僅僅是教授學生地理基礎知識，還要求學生學會歸納與思考地理知識，不局限于教材結論，而是有自己的看法和觀點，甚至是驗證行動。

如，在學習《農業的區位選擇》這一課內容時，筆者為學生們展示了幾種農村特色農業發展狀況，其中就包括白銀地區草莓農業發展情況，并提出問題：請你對比這幾個特色農業發展區域的特點，總結農村發展特色農業的主要因素有哪些？同學們雖然學習過很長時間的地理知識，但還是不能學以致用、有效地回答問題。此時，筆者從勞動力、氣候、土地類型、經濟狀況、市場前景等幾個方面引導學生思考，幫助學生利用地理知識綜合運用相關地理知識。經過筆者耐心引導后，學生們分成幾個小組討論進行合作學習，共同解決問題。在仔細觀察對比特色農業區域的各種因素后，進行了思考，總結出了農村發展特色農業的區位要求，合情合理地解答了筆者提出的問題，順利地完成了此次課堂教學任務。筆者在地理教學實踐中創設問題情境吸引學生的注意力，培養學生的邏輯思維能力，引導學生思考，提高了教學效率，順利地完成了教學任務。

4 作業實踐與檢驗，完善學生的學習不足

作業是檢查學生地理知識掌握程度的最有效形式之一。因此，在完成了一系列教學活動后，教師需要布置課后或者隨堂作業來鞏固學生學到的新知識，在學生們作業反饋的情況中可以發現學生存在的問題，及時彌補學生弱點、完成學生學習不足之處。

如，完成了所有的教學活動后，筆者為學生們布置了一道課后作業——探究《家鄉的農業是怎樣的》，目的是讓學生結合之前學過的《農業的區位選擇》相關知識，感知農業地域差異，并能夠探究不同農業區域形成的原因。為了引導學生更好地完成這一鄉土地理作業，筆者利用網絡技術找到了白銀地區草莓農業相關資料，要求學生進行思考：假如你是白銀區的一名農戶，你要怎樣做才能發揮出白銀區農業地域特色和優勢，建立一個草莓種植園？聽到問題后，學生們分成幾個小組討論進行合作學習，共同解決問題。在仔細分析白銀區農業地域優勢與缺點后，學生們仿照資料案例為白銀區設計了一個草莓種植園。等到學生們展示自己的作業成果時，筆者從中發現了很多問題：有些學生忽視了草莓種植的氣候因素;有些學生設計的草莓種植園不合理;還有些學生沒有考慮到白銀區發展農業的優缺點。針對學生們出現的問題，筆者一一給出了修改意見，希望學生能對自己的作業進行反思，完善學習中的不足。學生們虛心接受了筆者意見，并及時改正錯誤，有異議的地方也能提出自己的觀點，完善了自己的作業設計方案。教師在教學活動時間中，能夠利用現代信息技術開展教學，激發學生的學習興趣，保證課堂參與性;學生們通過分析教材案例，設計出了白銀區草莓種植園方案，能活學活用地理知識，解決相關的地理問題，發展了地理核心素養。

5 思維導圖與轉化，提高學生的地理能力

地理教材的編寫具有系統性，每一個章節內容之間都存在一定的聯系，學生只有在學好前面內容的基礎上才能學好后面的知識點。因此，教師在地理教學實踐過程中只有關注地理學科內部關聯性，幫助學生建立思維導圖，加強學生全局意識，才能提升學生地理核心素養。

如，在引導大家運用農業區位選擇分析白銀區草莓農業發展因素時，筆者在多媒體大屏幕上展示了一張思維導圖，根據學生們的回答完成思維導圖中的空白處，幫助學生總結知識點，形成知識大框架。雖然是運用本課的知識點展開分析活動，但是，還是需要學生結合之前學過的地理知識，在新舊知識點中建立聯系，靈活運用地理知識，提高學生知識運用能力。雖然在此過程中，學生們出現了很多問題，不是思維擴展的太廣，在思維導圖中填入了很多與農業區位選擇聯系性不強的知識點;就是有些學生僅僅回憶出《農業的區位選擇》的知識點，使得思維導圖出現了很多空白。最后在筆者的引導下，合理地填充了思維導圖的內容，使得學生能夠根據思維導圖內容分析草莓農業發展因素，完成教學目標。在本次鄉土地理教學案例開發活動中，教師利用思維導圖幫助學生進行知識點回憶，培養學生邏輯思維能力和知識運用能力，最終引導學生解決了實際問題，發展了學生的地理核心素養。

地理學科作為高中教學中實踐性很強的一門課程，與我們的日常生活息息相關，能夠解決生活中的地理問題。因此，新課程改革背景下，高中地理教學重視學生實踐能力的培養，在白銀區鄉土地理教學案例開發的過程中，通過身邊地理知識的搜集與展示，提高學生的地理能力，讓學生在愉快寬松的教學氛圍中提高地理學科核心素養。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB0857）“基于地理實踐力的鄉土地理教學案例開發研究”階段性研究成果

參考文獻

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