淺析構建初中生物高效課堂之我見

何彥玲

摘要：我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，高效課堂的構建是其中的一個必要階段。這對初中生物教師的教學工作提出更高的要求。教師在教學的過程中應處理好教授內容和學生吸收知識之間的關系，構建具有趣味性、時效性于一體的教學模式，提升初中生物課堂教學的質量。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;教學策略

在現階段的初中生物教學中，多種因素共同作用，導致整體的初中生物教學質量差。究其原因主要由以下兩點：第一，不重視生物學科的教學。生物學科是門副科，不參與中考，因而有些師生忽視對初中生物的教學。第二，教學內容與學生的認知產生斷層。在初中生物的教學過程中，有些教師只是講授生物知識，忽視構建與學生認知之間的聯系。加之，部分生物教師缺乏與學生之間的互動，致使學生的學習積極性嚴重受挫。

一、教學問題化，增強知識運用靈活性

初中生物教師在教學的過程中，可以創設具有層次性的問題，由淺入深地滲透生物知識，讓學生在潛移默化的過程中，熟悉生物知識，運用生物知識，提升生物知識運用的靈活性。

例如，在講授“生物鏈”這部分內容時，初中生物教師可以創設互動性的問題，鼓勵學生積極發表看法，并適時地融入生物知識，增強學生運用生物知識解決實際生活現象的能力。在開課后，教師可以詢問學生：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這句話蘊含什么道理？”小陳積極地舉手回答：“這句話是一條簡單的食物鏈，黃雀吃螳螂，螳螂吃蟬。”教師可以繼續問道：“假設這條食物鏈中的蟬死了，后面會發生什么，誰可以運用所掌握的常識進行回答？”小宇自己的舉手說：“我聯想到小學語文書中講的狼與鹿的故事，因為大范圍的殺狼，導致一些病鹿的出現，最終致使整個鹿群的滅亡。假如蟬死后，螳螂失去了食物來源，便會死亡。接著黃雀也會相繼滅亡。”在大部分學生掌握基礎知識后，教師可以創設具有難度的生物問題，詢問學生：“為什么在海邊亂扔垃圾會導致人們食物中毒？你們可以從食物鏈的角度分析。”在大部分學生探究結束后，教師可以對學生進行提問。小洛積極地舉手說：“亂扔垃圾會導致水體污染，繼而生活在海洋中的生物，例如，魚類也會受到污染。人們吃了有污染的魚，因而會食物中毒。”初中生物教師積極地與學生互動，并在此過程中，創設具有層次性和生活性的問題，提升學生靈活運用生物知識的能力。

二、教學主體化，提升生物教學興趣度

有些生物教師在教學的過程中，注重單方向性地向學生輸入知識，并不考察學生對知識的吸收狀況，還有些生物教師不關注學生的學習情緒，導致學生的學習主動性差。針對以上情況，初中生物教師可以創設以學生為主體的初中生物課堂，給與學生更為廣闊的發現生物知識，詮釋生物現象的空間，提升學生的生物學習興趣度，促進初中生物高效課堂的構建。

例如，在講授“激素調節”這部分內容時，初中生物教師可以給與學生更為廣闊的探究空間，讓學生擔任生物課堂的“小教師”，積極地鼓勵學生講授生物知識，并引導聽課的學生進行提問，更為全面和立體地了解學生在自主學習過程中出現的問題，提升整體的初中生物教學質量。值得注意的是初中生物教師應適時地對學生的自主學習進行引導，比如，可以讓學生列提綱或是思維導圖，增強學生歸納和總結知識點的能力，并鼓勵學生運用生活中的事例，對掌握的生物知識進行詮釋，增強學生對初中生物知識的理解和運用能力。給教師印象最深的是小冉的生物知識講授。小冉說：“生活中有些激素對人的身體有益，比如，胰島素，他可以分解人身體中的糖分。此外，我們多吃碘鹽可以有效預防和治療甲狀腺腫。”

三、教學生活化，培養分析問題的理性

初中生物教師可以創設學生熟知的生活情景，并引導他們運用生物知識進行詮釋，構建初中生物知識與學生認知之間的鏈接，增強學生學習初中生物知識的興趣度，讓學生在分析生物問題，解決生物問題的過程中，逐步樹立科學的思維方式，提升整體的初中生物教學質量。

例如，在講授“光合作用”這部分內容時，初中生物教師可以創設如下的問題：農民伯伯在種植農作物的過程中，為什么要讓各個植株保持一定的距離？與此同時，初中生物教師可以讓學生帶著問題，走入初中生物的學習過程中。在講授完生物知識后，教師對學生進行提問。小燕說：“光合作用需要陽光、空氣和溫度。農民伯伯讓各個植株之間保持一定的距離，可以保證農作物獲得充足的光照，保持空氣的流通，提升光合作用的效率。”通過創設生活化的生物問題，初中生物教師讓學生帶著問題，學習生物知識，在增強他們聽課目的性的同時，培養學生理性分析生物問題的能力。

總而言之，初中生物教師在構建高效課堂的過程中，既要遵循生物教學和學生的認知規律，又要結合客觀的教學實際，積極地面對和解決生物教學的問題，逐步增強教學的耐心和信心，提升初中生物教學的質量。

參考文獻：

[1]隋新昊.初中生物課堂有效教學策略的建構[J].教育實踐與研究（B）.2019（06）

[2]劉德祥.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].科學咨詢（教育科研）.2018（11）