教學問題化的小課題研究選題策略

李少君

摘要：自小課題研究概念提出以來，如何選擇適合教師自己的課題研究項目一直是困擾一線教師的一大難題，要使小課題研究體現真正的價值，就要在選題中注意研究的內容以實踐教學問題為主，選題角度適宜，切入點準確，以實現有效課堂的構建為基本目標;培養問題意識，使問題課題化;在具體確定課題名稱時，要遵循適度原則，選擇力所能及的研究方法，明確課題的研究對象。

關鍵詞：小課題;選題;高效課堂

與教育科研規劃課題相比，小課題更貼近教育教學實際，申報小課題的教師有逐年增長的趨勢。但在小課題研究選題上卻存在不少問題。實踐結果表明，小課題研究選題策略正確與否，直接影響著研究的質量，影響著有效課堂的實現。因此，可以說課題選題與名稱撰寫，是小課題研究的第一環，也是關鍵一環，要實施好這一環，須做好以下幾個方面的處理。

一、圍繞一個中心，形成問題庫

“由于教育教學實踐的不確定性、復雜性、不穩定性和獨特性，教師所面對的教育實踐是極其復雜的，所遇到的問題也是多種多樣的。”【1】作為一名教師，天天置身于教育實踐中，這是教育問題的原發地。而一線教師的精力被分散太多，能集中精力做好其中一個方面的課題研究已是極限。因此教師應堅持以校本教研為中心，切實做到“課題在教學中選，研究在教學中做，答案在教學中找，成果在教學中用”。教師在教學實踐中將自己感到困惑的問題列一個菜單，這些問題可能來自個人反思、同事座談、學生討論、或者來自家長反饋、學校管理要求等方面，分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急，找出最亟待解決的問題，形成自己的“問題庫”。這樣，教師關注、追蹤、提出解決某個教學問題的策略并加以實踐，這個問題就可以成為課題研究內容。

以本人在形成課堂教學方面的課題為例，高效課堂教學倍受一線教師青睞，在林林總總的高效課堂教學樣式下怎么才能真正提升自己課堂教學的效率？為此我在本學科的課堂上聽了42節課，共6名教師，高中三個年級均有涉及。聽課中，我側重關注教師的課前三分鐘的準備處理方式、課堂組織教學中課堂導入與情境創設的設計思路、師生互動情況中學生問題生成的頻率和效度、教師精講中重難點突破的針對性以及學生學法指導的層次性等方面的內容。并盡力保證有時間與精力在每次聽課結束后，隨機抽幾個學生，檢查學生對知識的掌握和理解情況，同時收集授課教師的反思與教案，課后又和幾位授課教師交換了意見。在此過程中發現了諸多在課堂教學中暴露出來的問題，于是我將這些問題整理成庫，進行梳理并提煉成幾個小課題研究項目。

1.課前三分鐘的準備工作，缺少足夠的重視

有的老師在上課鈴響后才到教室，本可提前準備的板書內容在上課時才進行，破壞了教學進程不說，主要是浪費了不少時間，為彌補這三分種，大多老師是壓縮學生的思考時間，這極大地降低了課堂的效率，設立諸如《課前三分鐘的有效利用研究》的小課題項目是對高效課堂研究的有力支撐。

2.課堂導入與情境創設缺少激情

教師能否第一時間將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂學習中來是高效課堂成敗的關鍵環節，而實際授課中，許多教師無意識地采用復習導入、陳述式導入等傳統的常態化導入方式，也是課堂低效的原因之一。因此《課堂導入有效性研究》方面的課題研究項目是很有必要開展的。

3.教師對重難點的分析不到位

老師們在課堂語言組織上有明顯的口頭語習慣，甚至會形成諸如“那么、好的，接下來”等口頭禪，如何減少無效重復、讓重點內容的講解更精煉無疑是提升有效課堂的重要手段，因此如《教師有效教學語言研究》方面的項目也是一線教師自我提升的主要課題。

4.師生提問的問題層次和頻率

在教學中，有的老師“滿堂問”、有的老師“滿堂灌”。很明顯的，這兩種極端形式都不利于學生思維的訓練與提升，而什么樣的提問頻率和層次才是滿足本校、本班學生的需求？這就要求教師去開展如《教師課堂提問有效性的實踐研究》之類的課題研究項目。

必須強調的是，在開展高效課堂改革實踐工作中，這些問題的存在是實實在在的教學實踐問題，是突破課堂教學有效性的難關，集合在一起可以形成一個較大的課題研究項目《課堂教學有效性研究》，分則可變成一個個具體的、有操作性的小課題，教師如果有多年規劃，則可做成課堂教學的系列小課題，每年選擇其中一方面的問題開展研究。

二、堅持兩個原則，做有價值的研究

面對諸多的可開展的項目時，教師究竟該選哪一個作為自己的小課題進行研究？結合近幾年泉州市小課題申報的經驗來講，教師在選擇課題時應堅持兩個基本原則，力求做有價值、有意義的課題。

1.關注熱點，把握當前教育的發展趨勢

我們需要小課題研究成果是有研究價值的創新。當前教育的發展趨勢是在眾多學者、專家對教育的思考與實踐后，從理論層面上提煉出的對教育問題的改革方向，從當前教育發展趨勢的熱點入手，是站在教育專家的肩膀上進行的研究，可讓一線教師減少研究中理論方面的困擾，更專注于課題研究實踐上，更容易出成果。

2.結合校情，做力所能及的研究

在確定了小課題研究的方向后，應認真思考這些問題是否可通過自己的努力得到有效解決。如能得到有效解決就確定為自己研究的小課題，如不能則暫時放一放，當然也可找其他人一起合作研究或等有能力解決時再研究，不能圖省事而一味的“小”。筆者統計過本校近三年教師申報的小課題研究項目，就發現有的教師連續三年都只從事學生的調查研究，這種“討巧”的形為只是讓這位教師每年完成了課題研究的任務，得不到任何有意義的研究成果。所以教師應結合自己的研究與教學能力、學生的學業水平和最近發展區狀況、學校的資金支持和制度保障力度去開展力所能及的研究。

三、把握三個關鍵要素，撰寫合適的課題名稱

進行小課題研究，教師不強求撰寫詳實的研究方案，但一定要知道自己要研究什么內容、清楚自己的研究對象是人或物，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，同時必須明確課題要采用什么適當的研究方法去解決問題。把握好研究內容、研究對象、研究方法這三個要素，就可撰寫出合適的課題名稱，有利于課題研究的順利申報。

以《初中物理探究式課堂教學有效性行為課例研究》為例，這個課題名稱中明確表明該課題為課例研究，即小課題研究中常見的行動研究法;研究對象是初中物理師生，其研究內容則是探究式課堂教學行為的有效性，由此可見該課題研究范圍適當，研究內容具體且有針對性，研究方法難度適宜一線教師參與，是一個合格的課題研究項目，而反觀《英語課堂教學中采用動態教學提高學生創造性思維的研究》這個項目，其研究內容“采用動態教學提高學生創造性思維”就顯得讓人有困惑，首先動態教學法與創造性思維的提升之間的關系有待理論研究、其次創造性思維如何外顯及評價也是個不小的問題，沒有充分界定其研究方法，帶來的后果就是研究范圍容易偏大，研究方向更容易偏離預期目標，因此第個課題想順利結題難度可想而知。

綜上，教學問題化的小課題研究選題策略，實質是對小課題研究再梳理，真正實現“圍繞校本教研、教學問題化、問題研究化”。合理、有效的小課題研究，使教師的研究就是教學工作，教學工作就是研究成為可能。

參考文獻：

【1】王艷霞.教師成為研究者——基于一所中學的個案研究[M1.北京師范大學出版社，2011