借助預測 點燃猜想

沈燕

培養猜想能力是發展學生創新思維的重要途徑，但猜想與普通的想象不同，猜想需具有一定的依據。統編本教材也注意到這一點，及時將猜想納入到了閱讀教學之中。比如統編本教材三年級上冊第四單元，就是一個特殊的預測單元。這種與眾不同的課文結構，也意味著在教學中需要采取不同的策略，而單元解讀是第一步。分析該單元，發現其由三個板塊構成，即單元導讀、課文呈現與實踐任務。筆者結合單元內容以及特點進行解讀。

一、解讀單元導讀，準確把握教學方向

統編本教材注重語文要素的落實，并且通過單元導讀方式進行提示，意在告訴教師與學生整個單元的學習重點。研讀單元導讀，不僅可以實現與編者、教材準確對話，而且還能把握整個單元教學的方向，推促學生掌握相關語文要素。因而對單元解讀來說，教師要逐字逐句研讀單元導讀，從中提取教學重點、及其教學策略，為實施課堂教學做好準備。

以該單元為例，在單元導讀的顯要位置，直接點出本單元的語文要素，即“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。這句話，點出了該單元的教學重點，即通過教學引導學生學會猜測與推想。與傳統語文教學突出語文基礎知識相比，該單元更注重閱讀方法與技巧，注重學生語文要素的落實。分析句中“樂趣”這一關鍵詞，可知，重點是讓學生體驗閱讀快樂，這是單元教學的感情基調，同樣也是閱讀教學的根本目的所在。

如何落實這一語文要素，單元導讀中明確細化了三項學習任務，即“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事”。其中“一邊讀一邊預測”點出了需要落實的語文要素，不僅彰顯了生本地位，還強調了學生實踐，要求在“做中學”，全程體驗學習過程。至于“學習預測的一些基本方法”則是該單元教學的最終目的，通過該單元學習，學生需要掌握預測閱讀策略?！皣L試續編故事”是在習作中進行體現，重在對學生預測能力掌握情況的一種檢驗，目的同樣是助力學生掌握語文要素。

二、解讀單元課文，初步推促預測發展

如果說單元導讀是單元教學的方向，那么單元課文是單元教學的主陣地。解讀單元課文是重要的一項內容。以前版本的課文一般分為兩種，即精讀課文與略讀課文，而統編本教材的課文分為三種，即講讀課文、自讀課文與課外閱讀課文。其目的一方面意圖提升課外閱讀地位，將其積極納入到課堂教學體系之中;另一方面充分遵循學生的認知規律，意在從扶到放，讓學生逐步學會閱讀，學會學習。

該單元一共安排了三篇課文。從體裁來看，都是童話內容;從其教學定位來看，對三篇課文所采取的策略應是不同的?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菃卧灼n文，需要重點“講讀”，意在引導學生初步接觸預測閱讀策略。其余兩篇課文，即《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，均可以作為單元閱讀中的自讀課文，意在引導學生在自讀中逐步運用預測方法，從中理解鞏固，形成預測閱讀能力。

統編本教材，立足于學本，重在發揮教材的例子作用，編排教材按照從扶到放的理念，分為講讀、自讀與課外閱讀。定位不同，教學策略也是不同的。講讀課文重在教師引導，自讀課文需要教師大膽放手。不同課文定位，從講讀到自讀，再到課外閱讀，一方面充分體現了統編本教材主編溫儒敏提出的講讀、自讀與課外閱讀“三類并存”這一理念;另一方面重在引導學生從課內走向課外，為激發學生閱讀興趣，學會學習乃至愛上閱讀創造條件。

三、解讀實踐任務，鞏固培養預測能力

相比單元導讀，教師還應把握統編本教材的整個單元，把握教學方向。單元課文則是重點承載學生的認識預測，是學會預測方法與體驗的載體，意在讓他們學會閱讀。而對于實踐任務來說，是重點鞏固，通過語言實踐將閱讀策略進行理解內化。該單元的實踐任務一共分為三部分，即口語交際、習作訓練與《語文園地》，三者相互影響、相互作用，意在將預測轉化為學生的一種能力，乃至一種讀書習慣。

口語交際的內容為“我的名字”，提示為：“你的名字里也許飽含著他們對你的期待，說不定還藏著一個故事呢！”由此可知，預測在口語交際中的運用，重在通過名字預測長輩對自己的期待，猜想所蘊含的文化乃至對生活的向往，等等。單元習作是單元教學成果的重要體現。訓練，不僅可以助力學生鞏固所學語文要素，而且還助力教師了解學生對閱讀策略的掌握情況。從內容來看，雖是看圖寫話，但要求卻是在理解課文的基礎上進行續編故事。這也是對單元要素，即預測閱讀策略的一種鞏固。

續編故事不是天馬行空的想象，而是需要結合相應故事情節，在理解的基礎上進行合理推想，也是預測的范疇。這種預測不僅可以體現在構思中，也可以體現在起草中，還可以體現在修改中，以便讓故事續寫與其故事情節更貼切。另外，為了鞏固這一預測閱讀策略，《語文園地》中還專門增設了“交流平臺”這一板塊，通過學生對話的方式，對本單元的預測閱讀策略進行梳理，意在讓學生經過單元學習，對預測閱讀進行一次全方面梳理，讓他們跳過具體現象直接過渡到理論層面，對要點進行重復性提示，讓學生鞏固理解。

四、解讀預測特征，實現猜想重點突破

統編本教材增設了預測單元，不僅較好地落實了課標理念，激發了學生的閱讀興趣，還有利于突破傳統教學困境，進而培養學生的猜想能力，為創新思維培養創造條件。不容否認，處于應付考試的需要，傳統教學更注重知識傳授，卻多少忽略能力培養，導致教學陷入機械抄寫的背誦模式，這也是當前學生學習負擔過重的根源。統編本教材注意到這一點，把知識傳授轉變到能力培養上來。

以該單元為例，雖有知識的傳授，但更多是一種能力的培養。畢竟對于教材知識而言，具有一定的陳舊性;而對于社會信息而言，相反有一種更新過快的特征，讓人應接不暇?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教給學生知識，不如教給學生方法。對于預測閱讀策略來說，既不存在知識折舊特點，又能適應當前知識更新的要求。這種讀書策略更多是一種方法，是一種策略，能實現自我更新，主動積極面對未來。越是新穎的內容，越能激發學生的興趣與猜想。而預測則是他們適應時代、主動探索未知的一種重要途徑與策略。

之前的教材對知識的呈現大多是碎片的，有種點到為止的感覺。統編本教材，以該單元為例，從單元導讀、單元課文到實踐任務，全都圍繞預測進行，目的是通過多方向呈現，多角度解讀，全方位訓練，不僅教給學生較多的預測方法，還能引導學生辯證地看待預測結果，使知識能力更具有理性與邏輯特征。另外，預測閱讀策略，更多關注的是學生的個性能力發展，目的是讓學生自圓其說。每一個預測結果，都是一個獨立的個體，都是個性化發展的結果，而這與當前倡導的個性化閱讀是一致的。

教材內容是平面的、抽象的，但是經過教師解讀，就可以將抽象變為具體，平面轉為立體。對預測單元來說，也是如此。教材編者將其作為語文要素進行落實，目的是讓預測成為學生的閱讀能力之一，從中養成善于預測的良好習慣，為猜想能力培養、創新思維發展創造條件。

（作者單位：江蘇啟東市陳尚義小學）

責任編輯 宋園弟