微課程下的山區合作性語文閱讀教學實踐

摘要：教育資源的發展促進了教學形式的優化，在現代教育環境下開展山區初中語文學科的教學工作，教師也應當積極應用現代教育技術，促進課堂教學形式的變革，從而彰顯現代技術的優勢，促進語文知識的有效講解。而微課程作為一種新穎的現代教育技術，無疑成為教師青睞的教學手段之一。基于此，筆者從微課程在山區傳統語文閱讀合作學習活動的應用出發，淺談如何實現語文知識的有效講解，提高語文閱讀課程的教學效果。

關鍵詞：微課程;合作;語文閱讀

伴隨社會對人才提出團隊協作的能力要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，成為教師開展教學的傳統活動之一，而在現代教育環境下應用合作性質的教學活動進行語文知識的講解，教師也應當積極應用現代化的教學手段——微課程，促進語文學科教學活動的優化，為合作活動的開展提供有力幫助。

一、基于微課本身，設定自主合作元素

在以往的初中語文閱讀課程中開展合作學習活動，學生進行自主學習的內容只有課本，單一形式的合作內容會逐漸降低學生進行合作的興趣，以至于學生很難針對單一、重復的內容開展有效的合作交流活動。而現代微課程技術的出現，則能為學生開展合作交流活動提供新的資源，學生可以針對微課程中的豐富內容進行交流，從而在相互輔助和思想的碰撞中，提高對語文閱讀的理解效果。

例如，在《變色龍》的閱讀課程教學中開展合作活動，在傳統語文課堂中，教師往往基于教材當中的內容安排，進行合作任務的設定，并讓學生以安排好的小組形式，完成教師設定的任務，在這一過程中，學生進行《變色龍》這節課合作學習的形式相對單一，學生的學習興致也不高漲。因此，教師基于本節課的教學內容，進行微課程的制作，并讓學生針對微課程中的內容開展合作活動，能夠有效豐富學生進行合作學習的資源，激發學生開展交流活動的興趣，從而使學生在積極的態度中更好地完成《變色龍》這節課的合作活動，提高《變色龍》這節閱讀課程的教學效果。

顯而易見，在開展初中語文閱讀課程的教學中，教師能夠借助微課本身為學生設定進行自主合作的元素，豐富學生進行合作學習的內容，從而提高學生參與課堂的積極性，促進閱讀課堂中合作學習活動的高效開展。

二、基于微課主題，設定差異合作小組

現代教育理念告訴我們，不同的學生都自己獨有的思想和思維發展特點，同時每個學生的生活背景以及成長經歷的不同，造成學生在面對同樣的語文知識時，所反應出來的認知素養不同，所以學生也會表現出對特定事物的偏好和喜愛。因此，在利用微課程開展合作學習的活動中，教師可以基于閱讀文本設定不同主題的微課程內容，讓學生結合自己的喜好進行微課程的篩選，從而讓喜愛同一微課程主題的學生形成一組，為合作學習活動的有效開展奠定基礎。

例如，在對學生進行《濟南的冬天》這節課的講解中，教師可以根本閱讀中的元素，進行不同主題微課程的制作，為設定差異化合作學習的小組墊底基礎。在課下，教師基于《濟南的冬天》這節課中作者的生平介紹、文章中景物描寫的特點，作者在文本中進行情感滲透的方法等內容，進行微課程的制作，使得每個微課程都對應一個主題。在課堂中，教師將這些微課程的主題展示給學生，并讓學生結合自己的偏好進行微課程主題的選擇，從而讓選擇同一主題微課程的學生自成一組，形成具有差異性的合作小組，實現個性化的教學形式。

不難看出，在對學生進行語文知識的講解中，教師能夠基于微課程主題的差異，對學生進行個性化的分組，使學生在與志趣相投的同伴進行交流中，提高對文本的理解效果，實現閱讀的有效講解。

三、基于微課內容，設定合作討論話題

在微課程中包含的內容，也是教師開展教學活動的內容，因此，在以微課程作為教學的工具，促進閱讀課堂中合作學習活動的開展中，教師也可以基于微課程中的內容，向學生進行討論話題的設定，使小組中的學生可以以問題為導向，進行微課程的仔細觀看，從而在解答問題的同時，完成對閱讀內容的有效理解，逐步提高閱讀課程的教學效果。

例如，在《秋天的懷念》這節課的講解中，教師基于文章中滲透的情感內容，進行微課程的制作，隨后，教師向學生提出“在本篇文章中表達了作者怎樣的情感，又是通過怎樣的方式表達了自己的情感呢？”的問題，為學生開展合作討論提供方向，使學生可以基于上述問題為導向，在觀看微課程后，更好地開展討論活動，促進合作學習活動的順利開展。

總而言之，微課程的應用對優化語文課堂中的合作學習活動，提高語文知識的講解效果中具有積極作用，但是，真正有效地發揮微課程在合作活動中的應用價值，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后對學生進行語文知識的講解，教師也應當繼續探索微課程與語文閱讀課堂中合作學習活動之間的結合點，彰顯微課程在合作學習活動中的應用價值，促進合作活動的順利開展，從而在豐富課堂教學結構的過程中，逐步實現高效語文閱讀課堂的構建。

參考文獻

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[2]宗娜.借助微課優化初中語文教學[J].中國教育技術裝備，2017（11）：102-103.

作者簡介：羅雪嬌，女，廣東梅州，廣東省梅州市梅江區梅州中學，初中語文高級教師， 語文閱讀和作文教學.

注：此文是廣東省教育科研“十三五”規劃課題“微課程下的山區中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究”（課題批準號2017YQK112）的研究成果。