淺談任務驅動模式下的小學信息技術教學

龐爽爽

摘要：任務驅動教學法旨在培養和提高學生的學習興趣、信息操作技能和相關素養，本文結合小學信息技術課堂教學特征，對任務驅動教學法在教學過程中的實際應用做簡要分析。

關鍵詞：小學信息技術;任務驅動;課堂教學

任務驅動指教師在教學過程中，將有關知識與技能巧妙地設計在任務之中，學生在參與學習活動的過程中與教師和其他學生完成互動，與此同時完成任務，并掌握相關知識與技能，達到教學目標要求。

一、任務設計原則

1、任務目標明確具體且具有可操作性

在任務驅動下的信息技術課堂教學，教師針對于某一個知識點或是技能，并不是隨便給學生制定一個目標，然后完全放手，而是要給學生制定一個又一個具體可行的任務，任務之間要具有關聯性。例如，在“編輯演示文稿”中，此課中包含有較多的內容和信息，如圖片與文字的加工、制作動畫效果、超鏈接的使用等等。面對這些信息，教師只有通過分解和細化教學目標，縮小學生的學習范圍，才能夠呈現出具體、可行的教學過程。

2、真實可感

任務的設計要符合學生的認知水平，而且要貼近其日常學習和生活經驗，例如，在“制作課程表”時，教師可以利用學生之前的所學內容，“添加文字”“修改文字”等等。通過所學知識來解決學習中遇到的真實問題，而不是憑空臆造一個任務，脫離學生的認知。

3、層次性

學生是存在差異的個體，因此他們對知識的吸收和掌握程度會有所不同。而教師應在設計任務時，盡量將任務劃分出不同的層次，確保大部分學生可完成的為基礎任務，少數學生可以嘗試拓展性任務，使不同學習層次的學生都能夠有所收獲，并體驗到進行任務和完成任務時的滿足感和喜悅感，進而對學習充滿自信。

二、任務驅動教學實施流程

在任務驅動式教學流程中，需要特別說明的一點是，教師在組織安排學生進行小組活動之前，切忌將任務直接拋給學生，這是違背小學生認知規律的做法，最后的教學成果也一定是失敗。教師必須要先給以學生必要的示范和指導，這是課堂教學的首要關鍵環節，學生在對任務作品的“樣式”有所了解后，才能夠在小組合作中有據可依，以防出現陷入茫然無措的情況。

任務驅動需要小組成員協作完成任務，但這里所指的任務不同于日常課堂教學中所進行的練習性任務，該任務相對較于復雜，所以必須要通過學生之間的合作，加上思維的碰撞，甚至可能產生出具有創意的作品，同時也可以使組內學生的團隊合作精神與競爭意識得到培養。而從學生之間交流廣泛性的角度來分析，教師在分組過程中也盡量要保證每組人數不宜過多，根據具體教學時間來進行劃分，比如教師指導每個小組需要3～5分鐘，這樣教師所用的指導時間就會花費太多，顯然不合理，所以需要根據實際教學需要來權衡考慮，加以分配。

小組在劃分完成后，需要確定各小組的小組長，接著由小組長向組內每個學生分配必須要完成的任務，而拓展性任務則可以由學生根據小組實際情況來決定。此外，如果在任務進行過程中，教師發現仍有差異較大的一組時，那么就需要對該組予以特別關注，比如通過指導小組長來帶動整個小組，或是教師適當地參與到小組活動中來改善組內活動。

三、任務驅動教學案例分析

以“編輯演示文稿”一課為例，本課是建立在學生對word有關知識有一定基礎，并具備一定的圖文處理技能之上。具體地，教師在示范過后，學生需要通過和教師、同學之間的交流來獲得設置幻燈片背景和調整幻燈片等技能，此外，教師還需要給學生充分的自主體驗空間。

本課知識與技能目標為：會選擇版式，新增幻燈片，并在幻燈片中插入圖片;在教師所發布的文件夾中搜索需要的資料。拓展知識目標為：使用超鏈接在ppt中插入視頻;利用“畫圖”軟件來對圖片進行簡單的加工處理，也可以通過裁剪功能。過程與方法目標：通過制作介紹某一主題的幻燈片作品，充分體驗查找、搜尋、加工、表現信息的過程與方法。情感態度與價值觀目標：通過課堂任務的完成，體驗和感受“幻燈片修飾”技術的應用方法;通過小組內的團隊協作與交流討論，增強學生的集體意識和創造能力。

教學策略：情境教學

通過創設有關家鄉風景的主題，來式學生對設計家鄉城市的名片產生興趣，引發對相關信息技術的學習欲望。在小組合作學習過程中，教師將提前準備好的各種有關家鄉的資料，包括圖片、文字等都放在一個文件夾內，然后發送到每個學生的電腦上。學生需要做的是利用幻燈片的形式來介紹家鄉，需要小組協作共同完成教師布置的任務，教師需要引導學生進行思考，并適當予以幫助和指導。

學習活動：

教師再演示完基本的幻燈片操作后，開始布置任務：介紹家鄉，并向學生展示。接著細化任務要求：確定每個小組人數，一共多少個小組;向各小組下發作品回報評價表，由各小組長分配任務，填寫具體分工表。接著，各小組按照具體要求，如運用形狀、文本框、圖片等對象來完成任務，要求主題要突出，一目了然，圖像要能夠增強觀看的視覺印象。這一環節為本課所用時間最長的一個環節。最后，各小組提交作品，然后在網絡中的班級平臺上進行作品展示，由各小組組長來簡述自己的制作過程，教師與其它小組欣賞并評分。

綜上所述，在任務驅動下的教學中，經由教師的引導，使每個學生都成為了學習中的主體，每個學生也都能夠真正地參與到學習活動中，而對于知識的獲取、掌握和吸收也更加新穎、牢固，學習效果也能夠有一定的提高。

參考文獻：

[1]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].名師在線，2019（10）：73-74.

[2]陳呈軍.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018，14（30）：136-137.