秉承立德樹人理念，強化初中道德與法治教學

仲書儀

摘要： 教育工作，德育為先，立德樹人工作需要以德為核心。因此，初中道德與法治教學中，教師要秉承這一品德培養這一導向，關注學生的認知發展，關注學生的情感生成，注重學生意志力培養，從而催化學生的道德行為。

關鍵詞：初中;立德樹人;道德與法治

一、立德樹人教育理念對初中道德與法治教學的指導意義

2014年，教育部擬頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件，教師教學有了更明晰的教學方向和教學目標。在落實立德樹人教學理念時，教師要改變傳統教學中教學內容與學生實際生活教學脫節的現狀，要改變學生在學習時存在的“知而不行”的現狀，而是從學生的行動中，從學生的行為上開始塑造，以道德認識為指導，利用道德情感的力量優化學生的品質，才能讓學生將道德認識轉化為道德信仰，才能讓學生的行為在道德信仰的指導 、在學生道德情感的驅動和道德意志的堅持下，變得更加積極，才能讓學生的言行舉止更加文明。對此，基于立德樹人教學理念下的初中道德與法治教學，應當以學生的生活實際為前提，并關注學生的道德情感發展情況，并對學生開展勵志教育，才能讓學生獲得更加優質的品質，才能讓初中道德與法治教學達到“致良知”的教學效果。

二、核心素養指導下的初中道德與法治教學措施分析

1.辨析情境，優化認知

在初中道德與法治教學中，道德規范的認知是枯燥的，如不結合生活案例和情境，直接向學生滲透核心規范，既難以幫助學生提升認知，也難以培養學生道德與法治學科的學習興趣。因此，道德與法治教學需要教師引入教學情境和教學案例，才能讓學生在辨析情境時成長成才。

例如，在《生活需要法律》這一節內容的教學中，教師可以引入教學案例，引導學生對其進行辨析：某同學在“街頭照相館”中拍攝了一組藝術照，取回照片后一次路過這家店鋪，見到自己的相片被放大后印制在海報上了。對于這件事情，你認為這名店鋪的老板是否有做的不對的地方？應當如何處理？從這件事情中你是否感受到法律對我們生活中的影響，生活中哪些權益的維護還需要法律，你能列出出更多嗎？通過這種方式，學生的真切體驗到生活中法律的存在和對我們生活的幫助，體驗到法律維護我們生活的和諧與健康。

2.情感教育，塑造情感

情感是架起學生認知和行為的橋梁，能夠催化學生的道德認知，在情感的力量下，將道德認知并踐行。對此，教師教學還需要注重學生的主觀情感體驗，注重學生情感動能的激發，才能將學生的認知轉化為行為，應用于生活實踐中。

例如，在《愛在家人間》這一節內容的教學中，教師可以先呈現出學生生活中常見的教學情境：父母關注自己的成績、父母的悉心照料與噓寒問暖、父母在生病的自己身邊關懷備至。以上教學場景呈現后，教師可以引導學生：以上情境在你的生活中是否常見，你是否關注到自己父母對自己的關愛與溫暖？通過以上學生熟知的教學場景的呈現和分析，激發學生的情感觸動，學生開始認識到父母的關愛不是理所應當，而是父母愛的體現，從而幫助學生構建更加積極的情感和更加溫暖的認識，讓學生在溫暖、積極的情感環境中構建積極的道德情感。

3.結合生活，磨練意志

道德與法治學科中，道德規范的呈現是為了提升學生的文明水平，健全學生心理認識，優化學生觀念、幫助學生抵御外部不良誘惑、改變不良習慣、培養學生積極行為和認知。因此，教師還需在教學中引入勵志性的教學資源，幫助學生磨練意志，引導學生會用堅韌的意志力攻克困難。

例如，在《增強生命的韌性》這一節內容的教學中，教師發揮學生的主體地位，引導學生結合自己的生活經驗，說出自己曾經在生活中都遇到過哪些困難和挫折，可以是自己在成長過程中的一些生活經驗，也可以是自己學習中所遇到的一些困難或不如意，自己是如何對待的？無論是成功還是失敗，都可以作為課堂學習中的參考性資源，分享自己在挫折攻克后的喜悅，分享自己在失敗后的教訓，在以生活為基礎的勵志教育中，學生變得堅韌、學會堅持，學會果敢與勇猛，也就讓學生在堅定的意志力的驅使下，更加奮進、更會堅持。在這種勵志教育中，學生將會在積極的道德認知下，用情感的力量驅動行為，讓堅韌的意志力學會堅持與執著，學生的品質得以優化，學生也會為更加美好的未來和人生、為更加文明社會的維護而不斷奮進、努力。

此外，在挫折教育中，學生認識到：生活中，不如意事常八九。挫折和困難常常會伴隨著我們的生活和學習。而我們要做的，就是要自己用自己的努力和堅持構建更加美好的未來，才能你讓自己的人生和生命綻放出更加絢麗的色彩。

結語

立德樹人是教育的使命，是教師教學中的核心任務。在教育工作中，教師堅持立德樹人教學理念，不斷挖掘教學資源，釋放學生在課堂學習中的潛力，在課堂中生成更貼近學生生活實際和更貼近學生情感認知的資源，才能讓學生在道德認知、道德情感和道德意志等方面獲得全面提升。

參考文獻

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