課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周施佳

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入推進(jìn)，英語(yǔ)科目的地位也得到了進(jìn)一步提升。一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)課堂必定是師生之間充分交互的課堂，而良好的提問(wèn)技巧意味著初中英語(yǔ)教師能夠有效把握課堂節(jié)奏、啟迪學(xué)生的思維、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)能力，以運(yùn)用高超的提問(wèn)技巧來(lái)構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);應(yīng)用研究

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與全球化進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)與外界的聯(lián)系越來(lái)越多，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也越發(fā)凸顯。飛速變化的社會(huì)形勢(shì)意味著教育教學(xué)的方式也需要隨之變化。因此，初中英語(yǔ)教師必須積極探索更高效的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化自己的提問(wèn)技巧，以有效拓展學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.提問(wèn)環(huán)節(jié)較少

雖然新課程教育改革的相關(guān)政策已經(jīng)在我國(guó)推進(jìn)了一段時(shí)間，但是部分英語(yǔ)教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師不尊重學(xué)生的主體地位，而是一味按照自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)步調(diào)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上以講解為主，完全壓縮了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師很少提出一些探究性的問(wèn)題，致使學(xué)生的思維始終得不到有效發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也始終難以激發(fā)。

2.提問(wèn)質(zhì)量不高

雖然部分初中英語(yǔ)教師認(rèn)知到了提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置的重要意義，但其提問(wèn)質(zhì)量卻較為低下。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師所提出的往往是一些較為基礎(chǔ)的、常識(shí)性的問(wèn)題，卻沒(méi)有展現(xiàn)出問(wèn)題的科學(xué)性以及針對(duì)性。這種提問(wèn)方式使得教師無(wú)法全面掌控班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

此外，部分教師習(xí)慣于抽取一些能力較強(qiáng)或者表達(dá)能力較為突出的學(xué)生回答問(wèn)題。久而久之，這些學(xué)生的思考與溝通能力就會(huì)逐步攀升，而其他學(xué)生的英語(yǔ)交流能力卻遲遲得不到發(fā)展，由此造成了兩極分化的局面。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的具體策略

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

備課也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。有效率的備課能夠促使教師更加全面地了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有邏輯地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前首先必須細(xì)致地把握所有知識(shí)內(nèi)容，這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)趣味的英語(yǔ)問(wèn)題[1]。

為了吸引學(xué)生的關(guān)注，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)引入一些趣味性的教學(xué)手段。比如錄制微課來(lái)講解此單元中的重、難知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體課件來(lái)整理教材中的基礎(chǔ)問(wèn)題?；蛘哌\(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫，將問(wèn)題放置在動(dòng)畫片段里等等。教師需要注重問(wèn)題設(shè)置的合理性以及可行性，并為學(xué)生打造出一個(gè)相互鏈接的邏輯鏈條來(lái)。

比如在教學(xué)《do you like bananas？》時(shí)，教師需要事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集并整理一些有關(guān)課程內(nèi)容的食物的圖片。如：orange（s）， banana（s）， strawberry， strawberries， pear（s），apple（s），tomato（es）， carrot（s），

vegetable（s）， hamburger（s）， egg（s）， ice-cream（s）等等。然后結(jié)合圖片來(lái)提出種種問(wèn)題：“what color is it？What shape is it？What does it taste like？Do you like to eat it？Why？……”

這種教學(xué)方式既能夠營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境，又能夠激發(fā)出學(xué)生的溝通與表達(dá)欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

為了在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)異的語(yǔ)言環(huán)境，教師需要盡可能地使用英語(yǔ)來(lái)提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生也應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答。比如在《do you like bananas？》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提問(wèn)“Do you like apples？”學(xué)生就需要回答“Yes ， I do. I like apples.”或者“No， I don't . I like salad. ”等等。教師在提問(wèn)時(shí)需要注重自己的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)，以為學(xué)生做出良好的示范。而當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)教師都需要保持著充足的耐心進(jìn)行合理引導(dǎo)，并抓住合理的契機(jī)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起口語(yǔ)交流的自信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.注重引導(dǎo)

課堂提問(wèn)的核心目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)感，拓展學(xué)生的思考空間。為此，教師需要不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)的方式，以完成對(duì)學(xué)生的合理啟發(fā)。除了一些基礎(chǔ)的、常識(shí)性的問(wèn)題之外，教師更加需要設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，并豐富提問(wèn)的種類，以促使學(xué)生在思考問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化自身的核心英語(yǔ)素養(yǎng)[2]。

此外，教師還可引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師提出一個(gè)具有一定難度的問(wèn)題，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自由探討，然后促使其中一位成員總結(jié)歸納大家的想法進(jìn)行代表回答。這種教學(xué)方式能夠大幅度地提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)出學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化溝通與表達(dá)的技巧。

4.創(chuàng)新提問(wèn)方式

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式也越趨多樣化。教師可以同時(shí)利用音樂(lè)、圖像、影像或者網(wǎng)絡(luò)直播等多種形式來(lái)提出問(wèn)題，從而突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的局限性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)的提問(wèn)方式能夠幫助初中英語(yǔ)教師構(gòu)建起高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏天智.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：242.

[2]田曉琴.新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（22）：84-85.