課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

周施佳

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入推進(jìn)，英語科目的地位也得到了進(jìn)一步提升。一節(jié)優(yōu)秀的英語教學(xué)課堂必定是師生之間充分交互的課堂，而良好的提問技巧意味著初中英語教師能夠有效把握課堂節(jié)奏、啟迪學(xué)生的思維、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)能力，以運(yùn)用高超的提問技巧來構(gòu)建出高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;應(yīng)用研究

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與全球化進(jìn)程的不斷深入，我國與外界的聯(lián)系越來越多，因此英語學(xué)習(xí)的重要性也越發(fā)凸顯。飛速變化的社會(huì)形勢意味著教育教學(xué)的方式也需要隨之變化。因此，初中英語教師必須積極探索更高效的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化自己的提問技巧，以有效拓展學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

1.提問環(huán)節(jié)較少

雖然新課程教育改革的相關(guān)政策已經(jīng)在我國推進(jìn)了一段時(shí)間，但是部分英語教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中英語教師不尊重學(xué)生的主體地位，而是一味按照自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)步調(diào)來開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上以講解為主，完全壓縮了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師很少提出一些探究性的問題，致使學(xué)生的思維始終得不到有效發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也始終難以激發(fā)。

2.提問質(zhì)量不高

雖然部分初中英語教師認(rèn)知到了提問環(huán)節(jié)設(shè)置的重要意義，但其提問質(zhì)量卻較為低下。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師所提出的往往是一些較為基礎(chǔ)的、常識(shí)性的問題，卻沒有展現(xiàn)出問題的科學(xué)性以及針對性。這種提問方式使得教師無法全面掌控班級內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法針對學(xué)生的問題來及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

此外，部分教師習(xí)慣于抽取一些能力較強(qiáng)或者表達(dá)能力較為突出的學(xué)生回答問題。久而久之，這些學(xué)生的思考與溝通能力就會(huì)逐步攀升，而其他學(xué)生的英語交流能力卻遲遲得不到發(fā)展，由此造成了兩極分化的局面。

二、初中英語課堂提問的具體策略

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

備課也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。有效率的備課能夠促使教師更加全面地了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有邏輯地開展教學(xué)活動(dòng)。英語教師在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前首先必須細(xì)致地把握所有知識(shí)內(nèi)容，這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)趣味的英語問題[1]。

為了吸引學(xué)生的關(guān)注，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求來引入一些趣味性的教學(xué)手段。比如錄制微課來講解此單元中的重、難知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體課件來整理教材中的基礎(chǔ)問題。或者運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫，將問題放置在動(dòng)畫片段里等等。教師需要注重問題設(shè)置的合理性以及可行性，并為學(xué)生打造出一個(gè)相互鏈接的邏輯鏈條來。

比如在教學(xué)《do you like bananas？》時(shí)，教師需要事先通過網(wǎng)絡(luò)來收集并整理一些有關(guān)課程內(nèi)容的食物的圖片。如：orange（s）， banana（s）， strawberry， strawberries， pear（s），apple（s），tomato（es）， carrot（s），

vegetable（s）， hamburger（s）， egg（s）， ice-cream（s）等等。然后結(jié)合圖片來提出種種問題：“what color is it？What shape is it？What does it taste like？Do you like to eat it？Why？……”

這種教學(xué)方式既能夠營造出良好的課堂環(huán)境，又能夠激發(fā)出學(xué)生的溝通與表達(dá)欲望，提升學(xué)生的英語語言能力。

2.注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

為了在教學(xué)過程中構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)異的語言環(huán)境，教師需要盡可能地使用英語來提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生也應(yīng)用英語來進(jìn)行回答。比如在《do you like bananas？》的教學(xué)過程中，當(dāng)教師提問“Do you like apples？”學(xué)生就需要回答“Yes ， I do. I like apples.”或者“No， I don't . I like salad. ”等等。教師在提問時(shí)需要注重自己的發(fā)音以及語調(diào)，以為學(xué)生做出良好的示范。而當(dāng)學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)任何問題時(shí)教師都需要保持著充足的耐心進(jìn)行合理引導(dǎo)，并抓住合理的契機(jī)來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，從而幫助學(xué)生樹立起口語交流的自信心，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.注重引導(dǎo)

課堂提問的核心目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語預(yù)感，拓展學(xué)生的思考空間。為此，教師需要不斷創(chuàng)新課堂提問的方式，以完成對學(xué)生的合理啟發(fā)。除了一些基礎(chǔ)的、常識(shí)性的問題之外，教師更加需要設(shè)置一些拓展性的問題，并豐富提問的種類，以促使學(xué)生在思考問題答案的過程當(dāng)中強(qiáng)化自身的核心英語素養(yǎng)[2]。

此外，教師還可引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師提出一個(gè)具有一定難度的問題，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行自由探討，然后促使其中一位成員總結(jié)歸納大家的想法進(jìn)行代表回答。這種教學(xué)方式能夠大幅度地提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)出學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化溝通與表達(dá)的技巧。

4.創(chuàng)新提問方式

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語課堂提問的方式也越趨多樣化。教師可以同時(shí)利用音樂、圖像、影像或者網(wǎng)絡(luò)直播等多種形式來提出問題，從而突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的局限性。

三、結(jié)語

總而言之，科學(xué)的提問方式能夠幫助初中英語教師構(gòu)建起高效的英語教學(xué)課堂。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以推動(dòng)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]魏天智.初中英語課堂提問的藝術(shù)性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：242.

[2]田曉琴.新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（22）：84-85.