高中數學課堂提問與技巧

練漢雄

摘要：提問是一種啟發式數學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問與技巧。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;技巧;

一、課堂提問的意義

課堂提問是中學課堂教學的一項重要教學手段，被運用于教學過程的各個環節，好的提問能激發學生的學習興趣，能引導學生積極思考，探索解決問題的途徑。數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”。課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，提高課堂的教學效果。在目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大，實效性不高等。

二、課堂提問的技巧

著名教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學信息反饋的重要手段。課堂提問的精心設計、合理安排，能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍。

（一）課堂提問可以情境化，使其具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素。高中數學內容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創設情境，使枯燥的數學知識活躍起來，以激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習。例如，在教學“等比數列前n和”時，教學情境可以引入“國王下棋的故事”。

（二）課堂提問要有針對性、科學性和適度性

設計有課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師要對教材進行分析，抓住本節課教學的重點和難點，每個教學單元都有其重點難點，每堂課提問應該圍繞這些重點難點進行。使設計的提問能反映知識的發生發展過程。同時還要進行學情分析，了解學生的已有知識水平和能力。使學生回答問題可以找到切入點。設計的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學生提不起對數學的興趣，問題太難會使學生喪失信心，會挫傷學生的學習積極性。對于難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。例如，求函數值域問題：①;②;③就是由易到難的問題設置。只有適度的提問，恰當的難度（“跳一跳，摘桃子”），才能引發學生的認知沖突。

（三）課堂提問要有啟發性和探索性，問題要設置在學生有疑處，開拓學生的思維空間，培養學生的能力

課堂提問不僅要能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化，促進學生思維發展。通過問題的設置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。例如，在“推導橢圓的標準方程”這一節中，在推導完橢圓的兩種標準方程之后，教師可以設置如下問題：還有其它的建系方法嗎？其標準方程又是什么？通過教師的啟發引導，學生去探索，充分發揮了學生的創造性思維。教師設置的提問還需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且還增強了學生學習的自信心。

（四）課堂提問要有整體性、靈活性，適時有度，能調控整個教學過程

提問應考慮到大多數學生的知識水平、智力水平，尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，營造民主的課堂教學氣氛。要打破傳統的“一言堂”、“師道尊嚴”僵化局面。要圍繞教學內容、教學重點和難點而精心設計一系列提問。不斷地依靠反饋信息來調整自己的教學活動。例如，在教學向量的時候，與非零向量方向相同的單位向量是，若學生很容易掌握了這個概念，則教師可以靈活地變題。若，則與平行的單位向量是____。這樣課堂的靈活性就大大地提高了。提問還要把握提問的時機，適時有度。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到探索活動中去。教師提出問題后，要根據問題難易程度和題量留給學生恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統和完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感。

（五）課堂提問需要適當的評價

教師提問之后要及時作出適當的評價。教師的評價對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況。但是怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚。

（六）課堂提問要靈活多變

圍繞教學中心、重點、難點而精心設計幾個問題是十分必要的，但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些問題，以調整和改善教與學的雙邊活動。對于老師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里，為什么會錯，從而靈活地提出針對性強的新問題。

總之，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關知識進行適當的追根問底，才能讓學生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養學生積極回答問題的習慣。有的教師往往埋怨學生不積極回答問題，其實常常是我們教師問不得法或平時不注意培養的結果。在我們的數學教學中，每一環節都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，運用各種不同的提問方法，激發學生高層次的思維過程，使我們的教學朝更利于以學生發展為本的理念發展。

參考文獻：

【1】戴黃亮. 高中數學課堂提問誤區的分析[J]. ?數學教學通訊. 2017（36）