探索小學(xué)保育員提升生活教育能力的研究

屈彩俠

摘要：小學(xué)保育員的存在是為了滿足年齡較小的小學(xué)生們進(jìn)行心理和生理的需求幫助，尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們正處于對社會進(jìn)行擴(kuò)展認(rèn)知的過程，所以在心理上和生理上會出現(xiàn)諸多不適，保育員的存在就是為了幫助他們進(jìn)行生活能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;保育員;生活教育

一、前言

小學(xué)作為我國九年義務(wù)教育的起點，具備了標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，初入小學(xué)的學(xué)生需要在保育員的幫助下理解小學(xué)和幼兒園的不同，進(jìn)行正確的心理轉(zhuǎn)變，為此，本文將圍繞這一問題進(jìn)行討論，就保育員如何幫助學(xué)生掌握生活能力，完成從學(xué)前到學(xué)校的過渡進(jìn)行策略研究。

二、提高保育員的入職門檻

保育員的職位在大眾的印象之中屬于技能性較低的職位，因此，對應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求和工作經(jīng)驗較低，這就直接導(dǎo)致了保育員的素質(zhì)和層次較低，對待學(xué)生的生活能力教學(xué)也缺乏一定的科學(xué)性和合理性，難以發(fā)揮出保育工作著的工作價值。

為了改善這種境況，校方必須要提高保育員的應(yīng)聘門檻，首先在證件的要求上，一般來說教育者所受水平越高，文化的素養(yǎng)就相應(yīng)的越高，對教育工作的幫助越高，因此保育員的工作需要在應(yīng)聘者之中選用學(xué)習(xí)水平較高的人員，保證保育員的文化素質(zhì)和教育水平滿足需求，這樣能夠在后期的工作中，讓小學(xué)生的生活教育具備一定的教育針對性。其次，在保育人員招收之后，還要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，自覺地進(jìn)行入職培訓(xùn)，掌握小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)如何幫助小學(xué)生克服心理壓力、學(xué)會適應(yīng)小學(xué)課堂的紀(jì)律性，如何處理在學(xué)校中和同學(xué)的關(guān)系，從細(xì)微的地方提高小學(xué)整體的保育水平。除此之外，保育人員還要有其他保育教學(xué)的工作經(jīng)驗，對于育兒有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，保證學(xué)校保育工作具備專業(yè)性，幫助小學(xué)生學(xué)會整理自己的書桌、課本等個人物品，尤其在住宿類學(xué)校，保育人員還需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)校作息習(xí)慣，讓學(xué)生樹立初步的規(guī)則意識。

三、提高保育人員的福利待遇

在社會的認(rèn)知之中，很大一部分人認(rèn)為保育人員只是作為學(xué)校的“保姆”角色存在，負(fù)責(zé)的工作只是學(xué)生們的生活瑣事，為了提高保育人員的工作水平，校方就必須在工資待遇等方面提高保育人員的工資待遇，肯定保育人員的工作成果，進(jìn)而激勵保育人員的工作熱情【1】。

首先，在保育人員的工資發(fā)放上，校方可以按照保育人員照顧的班級數(shù)目或者學(xué)生數(shù)量，作為基本工作量，規(guī)定保育員的基礎(chǔ)工作內(nèi)容，在保育員能夠明確自己的工作內(nèi)容和工作范圍，樹立起職業(yè)意識，在自己崗位上做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，校方也要對保育員能夠保時報量完成工作給予一定的尊重，保證工資的按時發(fā)放。另一方面，如果出現(xiàn)了保育員負(fù)責(zé)多個班級或者班級內(nèi)人數(shù)較多的時候，校方需要及時增加工資或者補(bǔ)貼，肯定保育人員的教育工作成就，避免保育人員的報酬不符合“多勞多得”的分配標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還需要給予保育員和正常在編教師相同的待遇，滿足保育人員一定的假期需求。除此之外，保育人員在實際的工作中體現(xiàn)出了流動性較大的特點，為了幫助學(xué)校挽留住有經(jīng)驗、有水平的保育人員，校方還可以開展保育員的工作會議，為保育員提供途徑，讓保育員提出自己在工作中的困難，推動學(xué)校保育工作的不斷提升。

四、開展合理的保育工作評估制度

在目前的小學(xué)教育制度中，保育員的身份還處于初期發(fā)展的時期，因此各項工作都缺乏標(biāo)準(zhǔn)，為了幫助保育員進(jìn)行規(guī)范的工作，實現(xiàn)階段性保育工作的總結(jié)和發(fā)展，在社會范圍內(nèi)，需要建立起保育員工作評估制度，并通過這種制度指導(dǎo)保育員的后續(xù)工作。

首先，保育員的工作評估制度可以從兩方面入手，一方面是保育員定期的工作總結(jié)，保育人員負(fù)責(zé)的是小學(xué)生們的德育教學(xué)，在實際的工作之中，會遇到各種性格的小學(xué)生，而且不同的小學(xué)生在小學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的問題也截然不同，對于這些學(xué)生的教育引導(dǎo)可以幫助保育員豐富工作經(jīng)驗，所以在定期的工作會議上，保育員可以將問題進(jìn)行整理和討論，未完成的大家一起討論，已經(jīng)解決的可以集體進(jìn)行工作總結(jié)，在會議上達(dá)成一定的工作方向，幫助下一步保育工作的開展。另一方面，關(guān)于保育人員的工作，還可以建立獎勵機(jī)制，對優(yōu)秀的的保育員進(jìn)行及時的獎勵，尤其是在工作中有突出表現(xiàn)的保育員，她們較能夠自如面對各種學(xué)生突發(fā)情況，并將定期的保育工作收獲進(jìn)行分享。對于這些優(yōu)秀工作人員，校方要在制度上進(jìn)行保障，發(fā)放一定的獎勵金，讓其認(rèn)識到自身工作的重要性和必然性，幫助學(xué)校保育工作水平的不斷提高【2】。

五、采用貼近學(xué)生的工作方式

保育員需要接觸到學(xué)生一手的教育情況，因此的工作范圍較廣、工作內(nèi)容也比較繁瑣，所以為了提高保育員的教育地位，需要制定貼近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的工作方式，讓學(xué)生們對保育員產(chǎn)生熟悉感和信任感。

首先，保育員要在班級中深入到學(xué)生群體之間，具體來說，保育員需要負(fù)責(zé)班級內(nèi)的一定事物，班主任角色主要負(fù)責(zé)的是文化課的學(xué)習(xí)以及學(xué)校下達(dá)的文件和通知，保育員就可以承擔(dān)其心理教師的角色，在班級內(nèi)部進(jìn)行值班，每天保證學(xué)生們的生命安全和情緒穩(wěn)定，并定期開展會議，在班級內(nèi)部的會議上擔(dān)任主持人的角色。對學(xué)生們出現(xiàn)的情緒問題進(jìn)行系統(tǒng)的解決，幫助學(xué)生們對厭學(xué)等共性問題進(jìn)行處理。除此之外，保育員還可以在一定室外的活動中充當(dāng)助教的角色，如體育活動、運(yùn)動會、踏青活動等一些綜合性較強(qiáng)的大型活動，協(xié)調(diào)主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行活動的舉辦，并在活動開展之前，負(fù)責(zé)學(xué)生們文明禮儀以及生命安全等方面的教學(xué)，幫助小學(xué)生樹立起保護(hù)自身安全、遵守活動規(guī)定的意識。通過這些近距離接觸小學(xué)生的方式，保育員可以在后期的會議中反思自己的行為，是否存在不足和缺點，是否幫助學(xué)生培養(yǎng)出了正確的生活能力，能夠做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的保育活動準(zhǔn)則，實現(xiàn)面向?qū)W生、保育結(jié)合的教育策略【3】。

總結(jié)：

隨著教育的不斷完善和發(fā)展，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的心理健康和生活教育，保育工作的存在也由此而生，為了幫助小學(xué)生生活能力的發(fā)展，推動保育工作的進(jìn)步，社會以及學(xué)校必須摒棄對保育工作的刻板印象，要以進(jìn)步發(fā)展的眼光來看待保育人員的工作，幫助保育員走向教育的前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1].莆田市涵江區(qū)開展保育員職業(yè)技能競賽[J].就業(yè)與保障，2019（13）：57.

[2]劉彩云，高向東.完善上海公共托育服務(wù)體系對策建議[J].科學(xué)發(fā)展，2019（05）：105-112.

[3]賀燕麗，郭茜，呂芳.陜甘寧邊區(qū)第一保育院“保教合一”的教育實踐與啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（03）：51-55.