關于構建小學語文高效課堂的幾點思考

唐慶安

摘要：長期以來，我國小學語文課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。此舉雖能夠在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻從根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，進而難以提高課堂教學的有效性和實效性。鑒于此，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對小學語文教學的有效方法作以分析探討，目的在于進一步深化語文教學改革，促進語文高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

在新課改之風大力盛行的今天，促進高效課堂的構建，不僅是迎合新課改教學理念的集中體現，更是廣大教學工作者的共識和共同追求目標。因此，作為小學語文教師，我們應在及時轉變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，認真領會新課改精神，積極適應教改要求，并在新的教學理念的指引下不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以使語文課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而促進語文高效課堂的構建。

一、靈活導入，增強語文教學趣味性

正所謂“良好的開端是成功的一半。”能否促進高效課堂的構建，在很大程度上取決于導入環(huán)節(jié)設計得是否成功。基于此，作為小學語文教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與文本內容來對其進行靈活設計，以此來活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性和生動性，使學生能夠在上課之初就形成良好的互動心向，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《童年的發(fā)現》這篇課文之初，我先是向學生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳的歌曲聲中，學生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，而且還有不少學生跟著旋律哼唱了起來。待歌曲播放完畢，我對學生說道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數也數不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點點，每件事都讓我記憶猶新。同學們，你在童年的時候發(fā)生過什么有趣的故事，或是有過什么有趣的發(fā)現嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發(fā)了學生的熱烈討論。如此，通過在導入環(huán)節(jié)引導學生回憶童年的趣事經歷，不僅活躍了課堂氣氛，而且還增強了語文教學的趣味性，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、解讀文本，保障學生學習主體性

學起于思，思源于疑。于小學生這一教學群體而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。基于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生對文本內容進行自主解讀，以便在充分保障學生學習主體性的同時，還能夠在一定程度上拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

在教學《梅花魂》這篇課文的過程中，我設立了品析鑒賞環(huán)節(jié)，即讓學生結合文本內容，對以下問題展開交流探討：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？2.默讀課文中的五件事，其中哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？3.在作者大約四五歲光景的時候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結尾有什么聯系？你從中體會到了什么？如此，通過以問題為契機，引導學生對文本內容進行自主解讀，不僅在最大限度上保障了學生學習的主體性，而且還使學生形成了對問題的個性化和多元化認識，并在一定程度上發(fā)展和培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

三、角色扮演，體現語文課堂開放性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的有效互動，也不利于促進高效課堂的構建。鑒于此，教師應將課堂的主動權最大限度地還于學生，并借助角色扮演的方式來引導學生對文本內容進行自主構建，以充分體現語文課堂的開放性，使學生在實踐、感受和體驗的過程中深刻體悟文本內容及其背后所蘊含的思想感情。

待學生閱讀完《小木偶的故事》這篇課文之后，為了促進學生的課堂參與，在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎上展開合理想象，運用語言表達與肢體動作相結合的形式來對文本內容進行演繹重現。在這期間，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學生分別予以一定的指導和點撥，以使學生能夠更好、更快地融入課文情景之中。在這一過程中，學生的積極性都很高，各小組的表現也都可圈可點。如此一來，既促進了學生的課堂參與，又營造了開放、平等、和諧的課堂氛圍，使學生懂得了要用真情，用不同的方式去體驗和面對生活。

四、滲透德育，彰顯語文教學人文性

德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質教育體系中不可或缺的一部分，同時德育教育還在塑造學生精神世界、培養(yǎng)學生良好品格等方面發(fā)揮著重要作用。身為小學語文教師，我們應始終遵循“德智并舉”的教育教學方針，將德育教育潛移默化、潤物無聲地滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，以充分彰顯語文教學的人文性，使學生逐漸形成正確的人生觀與價值取向，從而實現教育教學融為一體。

《再見了，親人》選自隨軍戰(zhàn)地記者魏巍的《依依惜別的深情》一書，作者在文中較多地使用了祈使句、感嘆句，以及反問、設問等句式，字里行間無不洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為使學生深入體會這一感情，我在課堂教學中指導學生朗讀了重點句、重點段，以使學生在反復多次的朗讀中，體會中朝人民的友誼是比山還高、比海還深的。此外，我還向學生講述了朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，以及為此而付出了什么代價。如此一來，不僅促進了學生對語言文字的理解，而且還充分彰顯了語文教學的人文性，實現了學生語文能力與思想感情的同步培養(yǎng)，從而有利于實現知行合一的教學目標。

總而言之，作為小學語文教師，我們應將高效課堂的構建當作孜孜不倦的教學追求，并從學生的學習特點與教學的實際需要出發(fā)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現狀得以及時扭轉，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

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