淺析初中英語作業分層對學生學習的有效作用

何甜

摘要：學生由于學習環境、學習能力、學習興趣等的影響，在學習方面存在差異性，這就需要教師在教學中依據學生的不同學習現狀，對學生進行分層，為學生設置不同的作業，以促進學生的整體進步。

關鍵詞：初中英語;作業分層;學生學習;有效作用

結合學生學習實情，本文將圍繞教學目標、教學內容、學生表現、學生發展，分析初中英語作業分層對學生學習的有效作用。

一、圍繞教學目標——保障學生學習方向

教師要想在教學中要想使學生懂得學什么，從哪里學起，讓學生擁有前進的方向，就要重視教學目標的設置，要學會依據學生的學習情況對學生進行科學指導，使學生能夠在教學目標的指引下，獲得成長的積極意義。教師在為學生設置作業時，要結合教學目標對學生進行分層，為不同層次的學生設置不同的教學目標，以幫助學生掌握英語知識，推動學生整體進步。對于學習能力較強的學生，教師可以為學生設置靈活度較高的學習任務，讓教學目標向學生英語思維培養的方向發展，旨在通過建立學生的英語思維來提高學生的英語素養;對于學習能力一般的學生，教師設置教學目標時就要將重點放在學生學習技能的掌握上，讓學生鞏固課堂所學知識，熟悉英語技巧，豐富學生對英語知識的認知;對于學習能力較差的學生，教師在設置教學目標時，就要放在學生對英語基礎知識的學習上來，讓學生盡可能在力所能及的學習范圍內掌握更多的基礎知識，夯實學生的進步階梯。這樣一來，教師通過在教學中為學生設置不同的教學目標來實現學生的分層，為學生點明了學習的方向，有助于學生的后續進步。

二、圍繞教學內容——豐富學生學習生活

教師在教學中要想提高學生對知識的理解、運用能力，激發學生的學習熱情，使學生能夠自覺地投身英語課堂中進行學習，就要圍繞學生的學習內容對學生進行作業分層，使學生能夠在自己學習范圍內獲得最大限度的進步。對于學習能力較強的學生，教師在面臨同樣的教學內容時，要注意幫助學生發散思維，為學生設置需要多加思考的作業，使學生在思考的過程中建立行之有效的學習機制，促使學生理解學習背后的聯系;對于學習能力一般的學生，教師可以依據教學內容為學生設置需要不斷練習的英語作業，鼓勵學生不斷動手，熟練課堂所學英語知識，增強學生對知識的應用和掌握能力;對于學習能力較差的學生，教師可以立足學生容易理解的知識為學生設置作業，鼓勵學生多思考、多討論，學會站在英語的角度思考問題，讓學生看到英語的魅力，獲得學習的樂趣。這樣一來，教師通過立足教學內容為學生設置分層作業，有助于學生盡快掌握英語知識，能夠豐富學生的課堂生活，形成良好的學習氛圍。

三、圍繞學生表現——調動學生學習動力

教師要想在教學中調動學生的自主性，發揮學生的自主作用，使學生能夠充分運用自身的優勢進行學習，就要注意作業設置的形式，注意作業的趣味性，以此來吸引學生的注意力，讓學生自覺融入課堂生活中，進行相應的英語學習。對于學習能力加強、表現突出的學生，教師可以適當放寬學生對基礎作業完成的標準，重視學生對綜合實踐性作業的完成，通過培養學生更多的英語技能來推動學生學習;對于學習能力較差、表現不積極的學生，教師可以鼓勵學生，增強學生的自信心，讓學生在教師的引導下，順利獲得學習知識;對于學習能力、表現一般的學生，教師應將作業設計的重點放在學生對課堂所學知識的深入理解上，使學生學會舉一反三的能力，幫助學生挖掘自身學習的潛力，方便學生對知識進行學習和運用。這樣一來，教師通過結合學生的表現對學生進行作業設計指導，肯定了學生的表現，喚起了學生學習的動力。

四、圍繞學生發展——提高學生學習水平

教師要想使學生獲得新的發展，讓學生能夠緊跟時代變化的步伐，抓住英語前進的旗幟，就要重視學生學習能力的培養，尊重學生個體，重視學生實踐和應用。教師可以通過組織學生開展英語活動來提升學生的整體學習水平，讓學生看到更廣闊的英語世界。對于學習能力較強的學生，教師可以多為學生組織一些發散思維的英語活動，幫助學生建立英語思維，力爭使學生做到舉一反三;對于學習能力較差的學生，教師可以為學生準備一些立足基礎知識的游戲活動，一邊調動學生的參與積極性，一邊培養學生對知識的掌握能力;對于學習能力一般的學生，教師在設置作業時，可以為學生舉辦一些演講、設計類活動，讓學生在實用的道路上更進一步。這樣一來，教師通過圍繞學生發展展開作業設計，讓學生擁有了廣闊的英語天地和豐富的英語資源，可以提升學生的英語水平。

總之，本文圍繞教學目標、教學內容、學生表現、學生發展，探討了初中英語作業分層對學生學習的有效作用，獲得了新的教學啟示。

參考文獻

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