農村小學中年級學生習作教學的策略研究

羅富元

摘要：在教育改革不斷深入發展的今天，小學習作教學備受語文教育各界的關注。尤其中年級語文習作教學，其是整個語文寫作教學的過渡階段，關乎學生寫作能力的培養情況。我立足該階段的教學特點，嘗試從激發興趣、豐富習作形式等方面入手，組織習作教學活動。

關鍵詞：農村;小學語文;中年級;習作教學;教學策略

眾所周知，中年級是學生從寫話過渡到寫作的關鍵時期，其發揮著承上啟下的作用。但是，就當前的農村中年級習作教學情況來看，大部分教師忽視中年級習作教學特點，仍按照教材內容，采取三段論的形式引導學生習作。在這樣的過程中，學生既沒有積累豐富的習作素材，也沒有產生習作興趣，更沒有掌握習作方法，嚴重影響其寫作能力的提升。面對此情況，我嘗試這樣這樣組織農村中年級習作教學活動。

一、引導學生，感悟生活，誘發情感

小學生的習作動機是從由需要的認知成分和需要的情感成分這兩部分組成的。在習作教學活動參與過程中，學生的習作需要需要被滿足，如此才能產生肯定的情感，自主地投身到習作活動之中，同時對習作產生濃厚的興趣。在傳統的農村小學語文習作教學活動開展中，教師將學生局限在課堂上、教材上，自然難以滿足學生的習作需求，而且，大部分學生在教師的機械教學中失去了習作興趣。同時一些學生在書寫些人敘事文章的時候，利用干巴巴的語言進行描述，在缺乏情感上的真實性的情況下，其文章毫無可讀性。面對此情況，我在陶行知先生生活教育理念的指導下，引導學生回歸生活，使其在廣闊的生活空間里自主觀察，積累習作素材，同時在生活體驗的過程中產生獨特的感悟，進而產生抒發情感的欲望，自主投身到習作活動之中。以《課間游戲》為例，從此寫作主題可以看出，課件游戲旨在引導學生回歸生活。所以，我在組織習作教學活動之前，引導學生細心觀察每一個課間，大家都做了什么游戲，是如何開展游戲的，在游戲活動開展中發生了什么事情。在這樣的觀察過程中，學生會在不經意間發現課件游戲的有趣的地方，以此實現素材的積累。在習作教學活動開展中，我則鼓勵學生就其所觀察到的課間游戲進行描述。在其描述的過程中，不少學生也發揮其已有的生活經驗，進行補充，從而幫助該學生實現素材的豐富。在學生暢所欲言的過程中，其自然而然地進入到了積極的學習狀態，我把握此時機，引導其將自己觀察到的課間游戲以文字形式記錄下來。在如此觀察生活、談論生活的過程中，學生不再向之前那樣，絞盡腦汁也不知道寫什么，而是下筆如有神，將自己的所思所想寓于文字之中，提高習作質量。

二、結合實際，開放習作，自由表達

在中年級習作教學活動開展中我們往往會思考這樣的問題：如何作文。如何作文呢？在多年的習作教學探究過程中，我將其總結為寫什么和怎樣寫這樣的問題。寫什么涉及到了寫作素材，怎樣寫涉及到了寫作思路和寫作方法。但是，無論哪一方面，在習作教學活動開展中，教師將習作封閉起來，同樣難以使學生有效習作。簡單地說，在當前的農村小學語文習作教學活動開展中，教師按照教材內容，為學生制定命題方向，而學生則應命題而習作。如此，無論是習作內容還是習作方式，都是封閉的，學生所書寫的內容也是假大空的。面對此情況，為了使學生能自由表達，我在組織習作教學的時候，立足執教班級學生的發展實際情況，創設開放式的習作教學，在“多一些半命題，少一些全命題”，“多一些選做題，少一些必做題”等過程中，點燃學生的習作積極性，使其在自主選擇習作內容、習作方式的過程中，自由表達。比如，我在一次習作教學活動開展中，為學生設定了《我的……》如此命題。學生按照這樣的命題，可以自主選擇，既可以書寫寫人文章，也可以書寫寫景文章;既可以書寫現實存在的事物，也可以書寫想象中的事物。在這樣的自主選擇下，學生的思維被松綁了，其在自主選材的過程中，實現了自主書寫。而且，在如此開放習作活動參與中，學生所書寫的內容也極具新意，充滿了童趣。

三、讀寫結合，以讀促寫，豐富形式

閱讀是學生輸入語言的主要手段，寫作是學生輸出語言的主要手段。在傳統的農村小學語文習作教學活動開展中，學生之所以難以有效習作，是因為其沒有積累豐富的語言知識，沒有積累習作方法。面對此情況，我在組織習作教學活動的時候，把握閱讀和寫作的關系，采取讀寫結合的方式，引導學生積累習作經驗。以《富饒的西沙群島》為例，在閱讀教學活動開展中，我鼓勵學生采取批注的方式，積累自己喜歡的語句，并對其進行分析，發現其習作特點。在閱讀之后，我則布置了描繪家鄉、學校等任務，引導學生模仿這篇文章進行習作。如此不僅降低了習作難度，還實現了學以致用，有利于學生寫作能力的提升。

總之，在農村小學中年級語文習作教學活動開展中，教師要引導學生，感悟生活，激發習作興趣;結合實際，開放習作，實現自由表達;讀寫結合，以讀促寫，豐富習作形式，從而提升習作教學質量。

參考文獻

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