談初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透

郭安平

摘 ?要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界各個(gè)地區(qū)對文化教育的重視程度也在不斷上升，國際地位和國家綜合實(shí)力的競爭也從以往的資源對比中逐漸向文化輸出對比的方向轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，在各個(gè)階段的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化教育的重要性也逐漸得到凸顯。本文以初中語文為例，對傳統(tǒng)文化教育在語文教學(xué)活動中的滲透與結(jié)合策略進(jìn)行分析，旨在為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)策略提供一定的參考資料。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;滲透

引言：

傳統(tǒng)文化是我國近千年來歷史發(fā)展過程中沉淀的優(yōu)秀產(chǎn)物，是中華文明最直接的體現(xiàn)。但是目前由于受教學(xué)方式以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式等諸多復(fù)雜因素的影響，我國中學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)還不夠深入，中華傳統(tǒng)文化教育在課堂教學(xué)中的滲透也沒有達(dá)到良好的效果。因此，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行總結(jié)、探索新的結(jié)合方式，對中學(xué)生愛國意識的形成以及傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承都具有重要的意義。

一、常規(guī)教活動中的滲透策略

中學(xué)語文教本讀物中選取的詩詞、文言文、散文、小說等都是能夠體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的代表性課文，包含著大量古代語言表達(dá)的風(fēng)格和語法。因此教師在運(yùn)用這些作品開展課堂教學(xué)的過程時(shí)，不僅需要重視學(xué)生對古代語言理解和翻譯能力的培養(yǎng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生理解這些作品背后蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在理解古代思想的過程中循序漸進(jìn)地形成自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）古詩文材料的運(yùn)用

中學(xué)教本中選取的古詩文都是中華優(yōu)秀文化的代表之作，因此教師要學(xué)會充分利用教材中的資源對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化上的引導(dǎo)。在教學(xué)活動開展前，先要通過資料查找和備課工作形成對某一文章的精準(zhǔn)把握，再運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的接受情況來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師要將有關(guān)中華文化的重點(diǎn)知識點(diǎn)巧妙地融入其中，要注重學(xué)生在情感和心靈上獲得的體驗(yàn)，不要生拉硬套地將知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)課文的學(xué)習(xí)過程中，獲得一種與文章作者進(jìn)行精神交流的感受。

（二）現(xiàn)代文材料的運(yùn)用

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化不僅僅是體現(xiàn)在古詩文中，現(xiàn)代篇目中的諸多文章也是中華文化的重要沉淀，人教版語文教材中選擇的篇目中，有許多也充分體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的氣息。例如，《故宮博物院》一文可以讓人在感受傳統(tǒng)建筑物的氣勢磅礴時(shí)，也能夠讓人愈加體會到華夏文明的燦爛與輝煌;《云南的歌會》一文可以在學(xué)習(xí)少數(shù)民族的民俗和風(fēng)情的過程中感受到少數(shù)名族文化的魅力;朱自清的《背影》展現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代的親情關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)的家庭關(guān)系和父子關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的思考。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于利用教本中提供的現(xiàn)代文材料，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格和教方式來為學(xué)生營造充滿吸引力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠感受到語言學(xué)習(xí)和中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的樂趣。

二、綜合性活動中的滲透策略

傳統(tǒng)文化的滲透不僅要與課堂教學(xué)活動結(jié)合起來，還要在相關(guān)的綜合性活動中有所體現(xiàn)。教師在制定相關(guān)的滲透策略的過程中，可以結(jié)合實(shí)際的語文綜合性學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和寫作實(shí)踐。例如，在春節(jié)期間，可以安排學(xué)生對家庭中的春節(jié)活動進(jìn)行觀察，如春節(jié)放鞭炮、吃餃子、發(fā)紅包這些習(xí)俗背后的歷史故事，并通過資料查詢來對一些春節(jié)活動背后的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。可以選取一個(gè)具體的習(xí)俗來學(xué)生談?wù)剬α?xí)俗背后蘊(yùn)含的歷史文化的理解，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)并上交。將知識學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更深刻地感知到節(jié)日背后蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生明白一些傳統(tǒng)節(jié)日的存在意義，進(jìn)而完成對學(xué)生的開放式愛國教育。語文教學(xué)的理念不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是應(yīng)該用更加開放的眼光，將對學(xué)生的語文教育滲透到日常生活中的方方面面，通過一些相關(guān)的語文活動來完成傳統(tǒng)文化的教育活動，取得更好的教學(xué)活動效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中華文化的積極性和主動性。

三、專題強(qiáng)化方面的融合

除了對單篇課文進(jìn)行詳細(xì)的解讀，分析其背后蘊(yùn)含的家國理念外，教師還要具備對相關(guān)文章的專題整合意識，通過專題的方式使語文學(xué)習(xí)的過程更加具有層次性和條理性，在引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取舍理念上能夠更加清晰，目的性更加明確。例如，教師可以將描繪自然山水的詩篇和代表性詩人進(jìn)行整合，形成一個(gè)專題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩篇的美感，在學(xué)生體會和享受文字的優(yōu)美的過程中予以引導(dǎo)，讓這種感受上升到對中華傳統(tǒng)文化中美的標(biāo)準(zhǔn)、意象選擇和語言表達(dá)中去，同時(shí)在傳統(tǒng)之美的認(rèn)識上也能夠達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，認(rèn)識和了解傳統(tǒng)文化是當(dāng)今中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在教學(xué)的過程中，教師要提高對傳統(tǒng)文化教育的關(guān)注程度，注重學(xué)生在情感理解方面的指導(dǎo)，只有這樣，才能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟力和感受力，培養(yǎng)學(xué)生對國家的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

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