關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

田春莉

摘 ?要：小學語文的識字環節，要讓學生夯實認知基礎，并在文字認識的基礎上獲得語文的深刻理解，可通過創設情境的形式建立趣味空間，讓學生逐漸的意識到識字的重要性，并在情境中自然而然地加深文字的印象，強化對文字的理解能力，能夠區分文字并提高對識字的主動意識。情境化課堂識字環節，教師應創造趣味的模式，充分地吸引學生的注意力，讓學生走進情境中，自發地展開文字系統記憶，指導學生摸索文字規律，形成初步的文字辨識能力。

關鍵詞：小學語文;情境化;課堂識字;教學方法

引言：

情境化識字模式，方便小學生記憶文字內容。對于小學生來說，走進情境中去區分文字，找到同類的文字形成邏輯記憶，還需要借助情境模式來完成。情境識字讓文字更加通俗易懂，學生的記憶也變得更為深刻，同時教師可指導學生了解文字中的細微差別。基于情境的形式將學生從被動識字狀態轉化為主動識字狀態，總體上可提高學生的識字效率。

一、小學語文識字教學中情景化教學模式應用的價值分析

（一）促進學習興趣的提高

情境識字能夠有效促進學生提高識字興趣。原本文字的記憶是較為枯燥的，小學生識字量少，正是需要大量累積文字基礎的關鍵時期。此時教師要讓學生認為識字是十分有趣的，避免學生形成排斥識字的心理。尤其是當學生經常出現默寫的錯誤時，他們容易感到識字困難，放棄自發地去識字。而創設情境可讓學生融合到情境中，提高學生的識字正確率，讓文字更加生動形象，識字中學生不容易出錯，還能獲得想象力的延伸。讓文字靈活多變，富有生機，學生們識字的過程也自然變得趣味無限。

（二）維護學生的主體地位

在傳統的語文學科教學當中，教師占到了絕對的地位，他們在教學的過程中是按照自己的主觀理解和判斷來向學生傳授知識。學生在課堂上只能夠被動地接受知識的灌輸。這種教學方式忽視了學生的個體價值和獨立性，導致他們的思維空間會受到一定程度的限制，對于小學生漢字的學習和積累產生不良影響。而在識字教學當中應用情景化教學模式，會讓學生的主體地位有效增加，使得他們的主觀能動性得到提升，也促進知識視野的拓寬。可以讓小學生在漢字學習的過程中集中精力，幫助營造良好的學習環境。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）做游戲法

低年級學生活潑好動，都喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，激發學生的識字興趣。在識字教學中，我經常創設“漢字王國”“識字樂園”“字詞天地”等情境，讓每一個生字成為“字寶寶”“字娃娃”，并給認讀生字的過程取上有趣的名字，如“和字詞朋友打招呼”“送字寶寶回家”等。

（二）猜字謎法

猜謎是一種有趣的智力游戲，它不但可以幫助學生增長知識，而且能鍛煉和提高他們的思維能力。如：學習《一去二三里》一課時，我給出“六”的謎面“兩個螞蟻抬棍棍，一個螞蟻棍上困”。學生稍稍動腦筋就能說出謎底。在這種饒有興趣的猜字謎活動中，學生輕松愉快地記住了生字、難字，而且也領悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法，激發了他們愛猜、樂猜、想猜的愿望。

（三）編口訣法

教學中，我們會發現，學生識字越多，就會遇到很多形近字。這些字字形十分相似，很容易混淆。因此，我在教學中通過“給字編口訣”來提高學生辨別形近字的能力，力求讀準確，用正確，減少錯別字。如學習“季”時，為不和“李”混淆，編口訣：“木子李，禾子季。”如區別“抱、跑、泡”時，有的學生編出口訣：“雙手抱，雙腳跑，用水泡。”這些識字口訣幫助學生很快掌握了形近字，減少錯別字。學生學得愉快，記得牢固。

（四）畫圖畫法

最早的造字方法就是象形法。根據低年級兒童的身心特點，我想，如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識記，識字的效率會更高。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、耳”等，我利用多媒體展示教材上的圖片，先讓學生試著讀字的音，再把這些字與圖畫比較，找出相像的地方，又讓學生自己親自動手畫一畫，給自己畫的圖配上相應的字。學生依形識記，很容易就記住了這些字。

（五）寓識字于家庭環境中

家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。如何指導學生在家庭生活中自主識字呢？首先，指導學生在家長的幫助下營造一種文字環境。如：在自己的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物;在墻壁上掛生字表;在家具、玩具上貼相應的詞卡，如“沙發”“茶幾”“電視機”“火車”等。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。

（六）寓識字于學校生活中

學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是引導孩子及早識字的一個條件。如把每日課程安排寫于黑板一側，學生對科目名稱不斷熟悉，從而逐步識記;放手讓學生互相發放作業本，識記同學姓名;帶學生參觀校園，識別校訓班訓，認識辦公室、教室門牌……把識字寓于學校生活中，既幫助了學生熟悉學校環境和校規，又積累了新的字詞，可謂一舉兩得。

結束語：

實踐證明，開放識字教學，指導學生自主識字，學生的識字量大大地增加了，認識能力明顯提高了，學習的主動性也增強了。相信堅持開放識字教學，充分挖掘識字教育資源，持之以恒地引導學生走自主識字之路，前景一定會更美好。

參考文獻：

[1]王瑞. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]王臨霞，王紅娟.情境教學法在小學低年級識字教學中的運用[J].考試周刊，2018（74）：30.

[3]董亞蘭.多媒體教學手段在小學識字教學中的應用[J].信息記錄材料，2018，19（08）：156-157.

[4]左雨嬌.淺談方塊字里的奇妙天地部編版小學語文教材一年級上冊課堂識字教學初解[J].中學課程輔導（教師教育），2018（13）：93.