用心聆聽

吳利娟

摘要：音樂是一門聽覺的藝術(shù)，離開了“聽”，音樂就成了無水之源，離開了“聽”，音樂教學(xué)就無法實施。馬克思曾說過：“對于不辯音律的耳朵來說，再美的音樂也是毫無意義的。”所以，音樂教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生如何聆聽音樂放在首位，要更好地理解音樂，再也沒有比聆聽音樂更為重要的，聆聽可以讓學(xué)生開闊視野、獲得美的感受，還可以從中提高藝術(shù)鑒別能力、音樂記憶能力和藝術(shù)審美能力。聆聽是音樂欣賞中的必用手段，在課堂教學(xué)中，采用行之有效的聆聽方式，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，才會使我們的音樂課堂更生動、更精彩。

關(guān)鍵詞：聆聽 音樂要素 音樂欣賞 聆聽方式

在新課程改革方案中將高中音樂課程設(shè)計為音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演六個模塊，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，其中高一階段的《音樂鑒賞》模塊為中學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)模塊，為必修內(nèi)容，是音樂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。《音樂鑒賞》主要是通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評價、判斷能力，是增進學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。那么在音樂課中怎樣做到讓學(xué)生用心聆聽？讓他們善聽、愛聽、樂聽？

1、安靜的課堂環(huán)境是聆聽的前提

在欣賞一首音樂作品時，聆聽是學(xué)生接觸音樂的第一步，在初次聆聽音樂的過程中，學(xué)生一開始就能做到靜心聆聽，這是一種良好聆聽習(xí)慣的開端，是一種內(nèi)涵，更是一種尊重。所以我對高一的新生第一節(jié)課的課堂要求就是，欣賞音樂時必須保持課堂的安靜，大家要靜心聆聽，有什么問題欣賞完后再提問，而我在播放音樂前，也會觀察是不是每個學(xué)生都做好了聆聽的準(zhǔn)備，等每個同學(xué)都安靜地準(zhǔn)備好后，我再開始播放音樂，這樣的初次欣賞效果必定很好。

2、授之以漁——讓學(xué)生掌握聆聽的方法

2.1、閉目聆聽

閉目聆聽就是讓學(xué)生在欣賞時，根據(jù)聆聽的要求，閉上眼睛，集中注意力聆聽音樂，感受音樂。人在閉上眼睛或身處黑暗中時，聽覺神經(jīng)會異常敏銳，缺少了視覺的干擾，一切與外界的交流全有耳朵承擔(dān)，耳朵仔細(xì)地聽著音樂，并引導(dǎo)心來感受音樂的變化，繼而發(fā)揮出豐富的想象力，感受作曲家想表達(dá)的情緒，是喜是怒，是哀是樂，從而引起情感的共鳴，這樣才能真正進入欣賞的領(lǐng)域。當(dāng)然閉目聆聽不可能運用于整節(jié)課，我通常是在復(fù)聽樂曲時采用，而哪怕就幾分鐘，都會達(dá)到意想不到的效果。

2.2、運用音樂要素進行聆聽

在音樂欣賞教學(xué)中不可忽視的一點是無論何種類型的聆聽音樂方式，都是以音樂要素的感知為基礎(chǔ)。下面我們便結(jié)合樂曲具體分析，順勢進入本節(jié)課的主題，在初聽樂曲之后，讓學(xué)生談?wù)勗摱我魳返幕厩榫w和初次印象是什么？學(xué)生闡述后，繼續(xù)提問：為什么這首曲子會帶給你這樣的感受呢？很多學(xué)生一時無法回答，這時便告訴學(xué)生——這是因為音樂要素的作用。節(jié)奏、速度、力度、旋律的不同會表達(dá)不同的情緒不同的音樂內(nèi)容，人們會隨之產(chǎn)生不同的情感共鳴，讓學(xué)生明白音樂要素在音樂中的重要性。當(dāng)然每一首音樂作品由于音樂要素的側(cè)重點不同而顯示的特點也是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，并用多種方式來表達(dá)對音樂特點的感受。

如在第一節(jié)《草原放牧》的教學(xué)中，欣賞之前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)奏、和聲、速度、力度、旋律、音樂語言等特點，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聆聽，主奏樂器是什么、樂曲可分為幾個樂段、你是根據(jù)哪個音樂要素將其分段的、每個樂段的情緒是怎樣、每個樂段你會聯(lián)想到怎樣的畫面等等，從而可以很好地把握音樂作品的風(fēng)格特點，避免“盲目聆聽”。又如在欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》第四樂章時，從《歡樂頌》主題雛形出現(xiàn)到后面的反復(fù)變化，在反復(fù)時，音樂用了變奏的方式從弦樂器轉(zhuǎn)到管樂器，逐漸增強音響，直至整個樂隊的全奏，那么如何讓學(xué)生在聆聽過程中感受這一變奏手法？可在聆聽前提問：節(jié)奏、音區(qū)、調(diào)式、配器……哪些音樂要素發(fā)生了改變？你能感受到它的變化嗎？學(xué)生抓住了作品音樂要素的某些特點，聽音樂作品就會有了側(cè)重點，聆聽的目的就會更明確。

2.3、運用音樂要素進行對比性聆聽

相同的樂曲由于音樂要素的側(cè)重點不同而有著不同的風(fēng)格特征，在欣賞過程中讓學(xué)生有比較地聽辨，可以使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，喚起他們對音樂的感知，從而愉悅、輕松地進行音樂學(xué)習(xí)。如在欣賞第四節(jié)《醇厚的中原韻》中，第一首歌曲《沂蒙山小調(diào)》的教學(xué)中，我便讓學(xué)生對比聆聽王世慧版本和彭麗媛版本，王世慧版本為4/4拍，速度平緩，音樂風(fēng)格高亢嘹亮，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息;而彭麗媛版本為3/4拍，速度由慢變快，音樂風(fēng)格輕快活潑，熱情洋溢。又如在欣賞第二十五節(jié)《西出陽關(guān)無故人》中，古曲《陽關(guān)三疊》的教學(xué)中，我讓學(xué)生對比聆聽塤演奏和合唱兩種形式，讓學(xué)生談?wù)勀姆N形式更能表現(xiàn)出詩中深沉含蓄、情意綿綿、真切動人的惜別之情，讓學(xué)生始終保持聆聽的興奮狀態(tài)。只要教師每一次引導(dǎo)活動的方式不同，學(xué)生忙于完成教師的不同層次的要求，在不知不覺中就會養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。

2.4、反復(fù)傾聽，保持聆聽的新鮮感

享受音樂的關(guān)鍵在于反復(fù)多次聆聽，當(dāng)我們聆聽次數(shù)越多，就能夠感受到越來越多的美，獲得的樂趣也越多。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有目的地選擇長短適度的音樂作品，在教學(xué)環(huán)節(jié)上采取“聆聽——分析——再聆聽——再分析”的模式。每一次的聆聽選擇不同的聆聽方式，讓每一遍的傾聽都有新的發(fā)現(xiàn)，對每遍音樂都保持一定的新鮮感。例如在《鱒魚》的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初步聆聽的基礎(chǔ)上分析音樂情緒情感;再次聆聽，分析作品的樂句樂段、曲式結(jié)構(gòu)、主題與變奏的音樂特征;當(dāng)學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上建立了對作品曲式特征的音樂記憶時，再打亂樂曲曲式順序，由學(xué)生自己去判斷作品的結(jié)構(gòu)，通過聆聽、聆聽、再聆聽，直到學(xué)生做出正確的判斷為止;最后讓學(xué)生在聆聽過程中理解音樂，體會音樂的思想情感。

2.5、感知聆聽，主動參與進音樂

學(xué)生用心去感知而理解的音樂遠(yuǎn)比教師說教而獲得的音樂感染力要強得多。如在欣賞第十節(jié)《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》印度樂曲《歡迎》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到那如怨如訴、綿延不斷的旋律，那余音繚繞、婉轉(zhuǎn)曲折的琴聲，總結(jié)出印度音樂的特點，我便鼓勵同學(xué)們在聆聽音樂的過程中用手臂或手指或在課本上大膽地劃出旋律的音樂進行，學(xué)生劃出的線條有波浪線、曲線、螺旋線等，這種用“聽”讓他們在自己的實踐感知中獲得的音樂感受是與教師的說教無法相比擬的，這樣不僅讓學(xué)生主動參與到音樂中來也培養(yǎng)了學(xué)生專心聆聽的習(xí)慣。

當(dāng)然聆聽的方式多種多樣，但目的都是讓學(xué)生更好地感知音樂，讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人。

“習(xí)慣是人的第二天性”，當(dāng)良好的聆聽習(xí)慣養(yǎng)成時可以大幅度提高音樂課堂教學(xué)的實效性，我們要不斷地探索優(yōu)秀的教學(xué)方法，用我們的睿智走近學(xué)生，讓他們知道聆聽音樂習(xí)慣的重要性，而不是讓他們在音樂課上無目的地“聽”。在音樂欣賞教學(xué)中，最中心的環(huán)節(jié)就是聆聽，初聽、復(fù)聽、細(xì)聽、精聽。只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經(jīng)驗，從而為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

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