小學數學教學中如何提高學生邏輯思維能力研究

高清君

摘 ?要：在學生學習的過程中，對其進行邏輯思維能力的增強和鍛煉是非常重要的。尤其是邏輯思維能夠使學生更好地認識到知識和教學的形式和內涵。在小學數學教學的過程中，就更應該從小培養他們的邏輯思維，從而為他們今后的學習和生活打下堅定的基礎。邏輯思維能力的發展，能夠很好地培養學生的學習能力，本文就主要分析了在數學教學過程中如何培養小學生的邏輯思維能力的相關內容。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維;能力

數學離不開思維，可以說數學的所有結論都是思維的結果。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。因此，在小學數學教學的過程中，就應該更加加強對學生邏輯思維的鍛煉和提高。

一、培養小學生數學邏輯思維能力的必要性

早在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中明確提出，“結合有關內容的教學，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理，有根據地思考問題;同時注意思維的敏捷和靈活程度。”這表明，在小學階段主要是培養學生初步的邏輯思維能力。

（一）從數學的特點看，數學具有抽象性和邏輯嚴密性

數學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷然后再形成新的判斷。這些判斷就總得構成了數學這一門學科。雖然小學所學習的數學內容比較簡單，也沒有嚴謹的推理論證，但都是經過人們抽象、傳播、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行非常嚴密的論證而已。即使這樣，小學生在學習數學的過程中也應該進行判斷和推理，學生就可以通過這個流程來鍛煉自己的邏輯思維。

（二）從小學生的思維特點看，小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段

特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”。具體地說，10～11歲的學生能夠對基本的概念進行區分和掌握，并且也可以很好地掌握比較科學的定義，了解到概念之間的關系。除此之外，也可以進行一些邏輯的推理和判斷，能夠進行間接的推理。根據自己所學的幾個判斷方法來推出新的判斷。也就是說，在小學階段培養學生的邏輯思維是非常有利的，尤其是這一階段的年齡，正是學生形成邏輯思維的非常關鍵的時期。因此，在小學數學教學的過程中，就更加應該注意到小學教學的特點，結合小學教學的特點，來培養學生初步的邏輯思維。

二、培養小學生數學邏輯思維能力的策略

（一）精心設計練習題，發展學生的思律能力

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。在小學教師培養思維能力的過程中，就可以采取布置練習題的方式來實現。學生可以通過不斷的練習和學習，掌握到更多的解題思路和解題方法。在課堂練習中要努力創造邏輯思維培養的條件，材料是訓練思維能力的必要條件，能夠很好地引發學生的思考。因此老師應該在課堂上給學生創造更加靈活的解題環境，教給學生正確的思維方法，引導學生有著正確的解題思維，從而能夠使學生形成多方面、多角度的解題能力。

在課堂練習中，教師要引導學生以不同的角度思考問問題，防止單調重復。在進行問題解決的過程中，也不應該僅僅是依靠單一思路來進行，如果這一個思路不能解決問題，就應該換一個思路和方向解決和思考。否則如果只是依靠單一的思考思路去解決問題，就容易造成思想的僵化，不利于他們培養邏輯思維的能力。

設計練習題是能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是這些練習題不一定都能滿足數學的需要，并且由于每個班級的情況也有一定差別，課本中的練習題也很理做到完全適應各種情況的需要，因此教師在數學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。在教學過程中，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度、要求明確的練習題。要讓學生通過訓練不新探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷的發展和創新。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

（二）進行類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度。因此，在數學中應狠抓培養掌握應用題結構的能力。

各科數學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌據數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要環節。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，教師就可以采取補充條件和問題、不變題意而改變敘述方法、根據問題說所需要的條件、拆解應用題的部分等方法來不斷提升學生的思維能力，加強學生思維的深刻性和靈活性。

三、進行說意練習，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵守邏輯的規律、順序和根據，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言又促進思維的發展。因此，教師就應該在課堂上加強對學生語言的調控，加強學生的口語表達能力，讓學生能夠根據題目完整地敘述出思考的整個過程和思維方式。除此之外，教師也應該對他們的表達方式進行一定的糾正，使他們的語言更加簡潔和規范。低年級學生在學習數學的過程中，往往需要依靠材料，這時教師就應該加強他們的理解能力。不僅如此，在培養數學教學理念和計算法則的過程中，也應該注意培養他們的思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系和空間形式進行抽象和概括的結果。因此在進行每一個概念教學的過程中，就應該找出知識點的共同之處，揭示知識的本質。

結束語：

教師在進行小學數學教學的過程中，應該充分認識到對學生培養邏輯思維能力的重要性。小學生處于邏輯思維培養的非常關鍵的階段，在小學期間培養他們的邏輯思維能力，能夠給他們今后的生活和學習奠定非常良好的基礎。因此，教師就應該不斷改進數學教學的模式，充分使學生調動他們的學習欲望。在學生學習的過程中，也應該有意識地培養他們的邏輯思維能力，同時也應該加強他們的口語表述能力。慢慢地讓學生能夠自覺地去動腦思考問題，加強他們的學習興趣和能力。

參考文獻：

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