小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生邏輯思維能力研究

高清君

摘 ?要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行邏輯思維能力的增強(qiáng)和鍛煉是非常重要的。尤其是邏輯思維能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)和教學(xué)的形式和內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就更應(yīng)該從小培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。邏輯思維能力的發(fā)展，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文就主要分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;能力

數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的所有結(jié)論都是思維的結(jié)果。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該更加加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉和提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的必要性

早在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確提出，“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理，有根據(jù)地思考問(wèn)題;同時(shí)注意思維的敏捷和靈活程度?！边@表明，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

（一）從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷然后再形成新的判斷。這些判斷就總得構(gòu)成了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。雖然小學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C，但都是經(jīng)過(guò)人們抽象、傳播、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行非常嚴(yán)密的論證而已。即使這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該進(jìn)行判斷和推理，學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)流程來(lái)鍛煉自己的邏輯思維。

（二）從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯過(guò)渡的階段

特別是中、高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”。具體地說(shuō)，10～11歲的學(xué)生能夠?qū)镜母拍钸M(jìn)行區(qū)分和掌握，并且也可以很好地掌握比較科學(xué)的定義，了解到概念之間的關(guān)系。除此之外，也可以進(jìn)行一些邏輯的推理和判斷，能夠進(jìn)行間接的推理。根據(jù)自己所學(xué)的幾個(gè)判斷方法來(lái)推出新的判斷。也就是說(shuō)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常有利的，尤其是這一階段的年齡，正是學(xué)生形成邏輯思維的非常關(guān)鍵的時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就更加應(yīng)該注意到小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的思律能力

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。在小學(xué)教師培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中，就可以采取布置練習(xí)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，掌握到更多的解題思路和解題方法。在課堂練習(xí)中要努力創(chuàng)造邏輯思維培養(yǎng)的條件，材料是訓(xùn)練思維能力的必要條件，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的思考。因此老師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更加靈活的解題環(huán)境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生有著正確的解題思維，從而能夠使學(xué)生形成多方面、多角度的解題能力。

在課堂練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度思考問(wèn)問(wèn)題，防止單調(diào)重復(fù)。在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，也不應(yīng)該僅僅是依靠單一思路來(lái)進(jìn)行，如果這一個(gè)思路不能解決問(wèn)題，就應(yīng)該換一個(gè)思路和方向解決和思考。否則如果只是依靠單一的思考思路去解決問(wèn)題，就容易造成思想的僵化，不利于他們培養(yǎng)邏輯思維的能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)題是能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是這些練習(xí)題不一定都能滿足數(shù)學(xué)的需要，并且由于每個(gè)班級(jí)的情況也有一定差別，課本中的練習(xí)題也很理做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教師在數(shù)學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度、要求明確的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不新探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

（二）進(jìn)行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問(wèn)題缺乏深度。因此，在數(shù)學(xué)中應(yīng)狠抓培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

各科數(shù)學(xué)問(wèn)題，都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要環(huán)節(jié)。由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，教師就可以采取補(bǔ)充條件和問(wèn)題、不變題意而改變敘述方法、根據(jù)問(wèn)題說(shuō)所需要的條件、拆解應(yīng)用題的部分等方法來(lái)不斷提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。

三、進(jìn)行說(shuō)意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵守邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理、層次分明、前后連貫。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師就應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的調(diào)控，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)題目完整地?cái)⑹龀鏊伎嫉恼麄€(gè)過(guò)程和思維方式。除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)他們的表達(dá)方式進(jìn)行一定的糾正，使他們的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔和規(guī)范。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往需要依靠材料，這時(shí)教師就應(yīng)該加強(qiáng)他們的理解能力。不僅如此，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和計(jì)算法則的過(guò)程中，也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行抽象和概括的結(jié)果。因此在進(jìn)行每一個(gè)概念教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找出知識(shí)點(diǎn)的共同之處，揭示知識(shí)的本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性。小學(xué)生處于邏輯思維培養(yǎng)的非常關(guān)鍵的階段，在小學(xué)期間培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，能夠給他們今后的生活和學(xué)習(xí)奠定非常良好的基礎(chǔ)。因此，教師就應(yīng)該不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，充分使學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)他們的口語(yǔ)表述能力。慢慢地讓學(xué)生能夠自覺(jué)地去動(dòng)腦思考問(wèn)題，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

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