運用繪本提升培智學校學生的語文能力

史義芳

摘要：本文重點分析什么是繪本教學，如何將繪本教學應用到培智小學語文教學之中，使學生在繪本的輔助下，提升語文能力。

關鍵詞：培智學校;小學生;語文能力;繪本教學;提升對策

在以人為本該教育理念的指導下，培智小學語文教學活動的開展需要教師以立足學生的特殊性，采取有針對性的方式引導學生發展。但是，在當前的培智小學語文教學活動開展中，大部分教師忽視智力障礙學生的學習、發展實際情況，將其看做是普通學生，采取照本宣科地方式，將教材中的語言知識內容堆積在學生面前，引導學生利用死記硬背的方式，機械識記知識。在這樣的過程中，學生們在其現有學習能力和認知能力的影響下，無法建立對語文知識的深刻認知，也難以對其學習產生興趣，最終導致語文學習效果不盡如人意。面對此情況，我把握課改時機，以人為本，以智障學生的學習特點為出發點，應用繪本吸引其注意力，使其在繪本的輔助下，通過圖畫、文字等加深對所學知識的理解，扎實掌握所學，逐步提升語文能力。那么，到底什么是繪本教學呢？我們要如何進行繪本教學呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、繪本教學概述

繪本教學是指在語文教學活動開展中，教師結合教學所需，利用插圖、圖片等吸引學生的注意力，使其在生動有趣的圖畫和文字語言的作用下，對其中的語言知識產生探究興趣，從而在圖文結合下，理解文本內容的教學活動。因為培智學校的小學生，其注意力難以長時間地集中在一點，也難以對所學的知識有深刻的理解，所以，教師可以發揮繪本的作用，一起趣味性和形象性，點燃學生的學習興趣，使其在閱讀中，理解語文知識。

在弄清楚了什么是繪本之后，我們需要立足培智學校的發展實際情況，將其以多樣的形式融入到語文教學之中。

二、運用繪本提升培智學校學生語文能力的對策

1.選擇合適的繪本內容進行教學

在新課改背景下，繪本教學一經提出，其就備受關注。同時，繪本資源也如雨后春筍般涌現在我們的眼前。既然運用繪本輔助語文教學是以學生的學習實際情況和發展實際情況為出發點的，那么，面對質量不一、類型多樣的繪本資源，教師也需要從學生的實際出發，選擇適宜的內容，滿足學生的學習需求。我在組織語文教學活動的時候，通過對執教班的學生進行觀察發現，智力障礙學生，智力低下，學習能力較差，為其呈現輔助的繪本內容，則起到適得其反的效果，加重其學習負擔。所以，我在選擇繪本資源的時候，一般會對癥下藥，選擇既符合學生發展需求，又能提升其語文能力的內容。以《身體好》為例，該內容教學活動的開展不僅需要學生掌握基礎的語言知識，更需要使其意識到，只有堅持不懈，長期堅持自己的行為，才能養成良好的生活習慣，保證身體的健康。立足此層面，我在組織教學活動的時候，為學生推薦了《胡蘿卜種子》該繪本內容。因為這篇繪本內容圖像生動、形象，而且語言文字簡單。最主要的是，此繪本中為我們描述了小男孩在堅持不懈的情況下，有所收獲，與教材主旨是一樣的。在閱讀繪本的過程中，我向學生提出了這樣的問題：這講述了一個怎樣的故事呢？這個故事中的主人公是誰呢？在他的身上發生了什么事情呢？這個事情的結果是什么呢？在這樣一系列問題的引導下，學生會對結合圖片和文字語言進行分析，從而建立對文本主旨的感性認知。在繪本輔助教學的情況下，我們不需要學生深刻理解文本，點到即止就可以了。

2.利用多媒體技術進行繪本教學

在現代信息技術與學科教學深度融合的今天，多媒體技術在各學科教學活動開展中正在實現靈活運用。在培智小學語文教學活動開展中，倘若教師能發揮多媒體技術的作用，不僅可以將抽象的語言知識展現在學生面前，還可以使其在直觀的體驗過程中，對語文學習產生興趣。基于多媒體輔助教學的價值，我在組織繪本教學的時候，同樣對其進行運用。一方面，我利用網絡渠道搜集與教學有關的其他資源，以此開拓學生的視野;另一方面，我利用多媒體向學生展示動畫內容，使學生在直觀的體驗中，自主投身其中。以《我的學校為例》，我在組織教學活動之前，從網絡上挑選了《我們的民族小學》該繪本內容。在課堂教學活動開展中，則引導學生閱讀教材內容，同時利用多媒體展示繪本內容，使學生在對比中，感知二者的差異，或直接按照繪本內容，分析我們的學校生活，以此使其獲得鍛煉語言的機會，提高其語言能力。

總之，在組織培智小學語文教學活動的時候，教師要尊重學生的發展特點和發展實際情況，采取多樣的手段，選擇合適的繪本內容，并利用多媒體技術進行繪本教學，使學生在直觀的圖片和語言文字的影響下，在課堂上高度地集中注意力，自主學習語言知識，甚至透過文本發現其內涵，加深對所學知識的理解，提高語文教學質量。

參考文獻

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