教育現代化背景下教師專業化的立足點

馬良

摘要：教師作為學校教育的主體，是實現教育現代化的關鍵。只有教師專業化，才能促進教育現代化。教育現代化背景下的教師需要從自身的身心健康、職業素養、教育理念、教育行為、生涯規劃、業余生活等六個方面立足和著眼，才能達成教師專業化。既已成為教師，就要緊跟教育現代化的時代步伐，夢想和追求成為專業化的好教師，積極地成全他人和自身的生命價值。

關鍵詞：教育現代化;教師專業化;職業素養;教育理念;生涯規劃

學校教育是社會活動的一種特殊形式，隨著社會的現代化，學校教育必然要實現現代化。黨的十九大明確提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上系統回答了關系教育現代化的重大理論和實踐問題，對加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出了全面部署，向全黨全國全社會發出了加快教育現代化的動員令，為新時代教育提供了根本遵循。2019年2月23日，國務院印發《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》。這兩個文件將“遠景”“近景”相結合，各有分工和側重，共同構成了教育現代化的頂層設計和行動方案，系統勾畫了我國教育現代化的戰略愿景，明確了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑。

教師作為學校發展最核心、最活躍的主體，是教育現代化的關鍵。務必要與時俱進，踏準節奏，緊跟現代化步伐，努力成為教育現代化背景下的專業化教師。教師專業化發展，是引起教育現代化系統性變革的內生力量。只有教師專業化，才能促進教育現代化;也只有教育現代化，才能培養現代化的人才。筆者認為，教育現代化背景下的教師需要從自身的身心健康、職業素養、教育理念、教育行為、生涯規劃、業余生活等六個方面立足和著眼，才能達成教師專業化。

教師的身心健康是教育現代化背景下教y幣專業化的前提。教師的職業特點決定教師必須具備健康的身體和心理素質，這既是做教師的基本要求，也是教師專業化的前提條件。沒有健康的身體和心理，無論多有教育情懷，無論職業生涯規劃多么美好，教師專業化也要大打折扣，甚至無法達成。

黨和國家對教師的身心健康十分重視。《教師法》第二十九條就規定：“教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇;定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。”在提出加快教育現代化之后，2018年1月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“維護教師職業尊嚴和合法權益，關心教師身心健康，克服職業倦怠，激發工作熱情。”教師自身也要重視身心健康。既要把教育當作崇高職業，意識到教育是自身生命存在的方式，也要在培育學生健康成長的同時，關照自身的身心健康，把自身調整到健康、幸福、快樂的狀態，才能為教師專業化做好準備。

（一）要重視自身的身體健康

教師的工作復雜而繁重，久站久坐，勞心費神，這些都可能導致肩周炎、頸椎病、下肢靜脈曲張、頸肩酸痛、骨質疏松、神經衰弱、高血壓、動脈硬化等職業病的發生。因此，教師要學會理『生認識自身身體健康的意義，懂得評估自身的身體狀況。

要注重對大腦的養護，合理地分配和使用腦力，適時調節，及時消除大腦疲勞，在工作一段時間后要稍事休息，可適當進行一些娛樂活動，使緊張的腦神經得到松弛;要養成良好的生活習慣，做到起居有常、勞逸結合，每天的學習、工作、休息、文體活動、睡眠要有合理的安排;要盡可能避免長時間連續備課、批改作業，更不要經常性地熬夜加班，工作一兩個小時左右就要活動休息一會兒，讓大腦和眼睛得到保護性休息;要積極地健身，或參加體育鍛煉;要合理飲食，平時應在飲食上加以調理，及時補充營養物質。

（二）要善于調節自身的心理

心理壓力不僅影響生活質量，如果長期處于心理壓力之下，還會導致身體疾病。教師在工作和生活中不要給自身過多的心理壓力，讓自身具有穩定而積極的教育心態，形成較高的心理成熟度。教師應樹立正確的人生觀和價值觀，要了解自我、正確評價自我，要懂得及時進行自身心理疏導，把控好情緒，做好心理遷移。面對職稱、榮譽等要泰然，既要自信樂觀、有比較高的期望值，又要結合自身實際和客觀環境隨時調適心理坐標期望值。當面對環境中的某些事、某些現象造成的自身心理失衡時，教師要意識到，雖然自身無法改變環境，但可以改變自己的心境。

現代化背景下，教師只有保證身心健康、有幸福感，才更可能尊重他人、悅納生命，愉悅地成為生命教育和幸福感的傳播者、踐行者，培養出快樂幸福的學生;反之，如果身心不健康，沒有幸福感，在生活和工作中沒有生命的激情，現代化背景下的教師專業化便是空談了。

教師的職業素養是教育現代化背景下教師專業化的保證。教師的職業素養一般指教師的師德素養、師情素養、師知素養、師能素養。面對教育的特殊性和復雜性，教師只有對自身的職業素養有一個全面的思考和認識，努力提升自身的職業素養，才能確保自身朝著專業化方向發展。

（一）要有師德師風素養

《中國教育現代化2035》指出，“大力加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師素質的第一標準，推動師德建設長效化、制度化。”教師要忠誠于教育事業，愛崗敬業，有工作的自豪感、樂于奉獻的精神;要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，衣著得體，語言規范，舉止文明，關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長，作風正派，自覺抵制有償家教。

（二）要有情感態度素養

教師要關愛學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益;要欣賞、信任學生，激活學生身上的潛能，打開學生封閉的心扉，解答學生心靈的困惑，點燃學生心中的希望;要遵守教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。

（三）要有知識素養

教師要掌握所教學科的基本知識、基本技能、基本理論和學科體系，了解該學科的發展脈絡、思維方式和方法;要具備教育科學知識、廣博的文化知識;要具備豐富的生活見識、廣闊的視野、創新的思維。信息化促使教材知識體系向精深化、廣泛化、綜合性的方向發展，教師務必要把握這一趨勢，積極主動更新專業知識和教學手段，構建適應教育現代化需要的知識結構和教學體系。

（四）要有能力素養

教師要具備語言表達能力、組織管理能力、組織教育教學能力、自我調控和自我反思能力，特別要有教研能力。教師應積極參與教研活動，善于發現和解決新問題，并結合教育教學經驗加以研究;應主動站在理論前沿，開拓進取，提升自身的專業化水平。

現代化背景下的教師只有具備了較高職業素養，才能正視社會亂象，專注于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守;才能充分關照學生的感受、尊嚴與價值，尊重學生的意識自由與個性釋放;才能擁有豐富的人文知識和深厚的人文底蘊;才能根據歷史發展的客觀規律和社會變革的特點開展創新性教育，激發學生的創造潛能;才能增強教師的人格魅力和教育感染力。

教師的教育理念現代化是教育現代化背景下教師專業化的根本。教育理念的現代化具有時代特征、符合教育規律，是教師專業化所必須擁有的，具體表現在教師應具有生命意識、民主意識、創新意識、課程意識、反思意識、合作意識、終身學習意識等。只有教師的教育理念轉變了，才有教育行為的轉變，可以說，一位教師所具有的教育理念決定著教師專業化水平的高低。由于“互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革。”時代需要教育做出積極的回應，這種回應亟須教師專業化。要想成為專業化的教師，就要努力學習現代化的教育理念，探索教育教學的基本規律，掌握各種促進教育現代化的技能技巧。

（一）要尊重學生生命

教育理念現代化包含生命化教育理念。教師要幫助學生認知生命，讓學生清楚人最寶貴的是生命，每個人的生命只有一次，每個人都有自己生存的時空，并表現出與其他生命體相區別的“風景”;要引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、。關心他人、關心自然、關心社會;要培養學生愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，學會尊重、關懷和欣賞他人的生命，樹立積極的人生觀;要教會學生提高生命質量技能技巧，培養學生“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

此外，教師特別還要尊重學生的個體差異。要尊重學生學習過程及學習成績的差異，真誠平等地善待潛能生，多給潛能生展示自我的機會，善于激發潛能生的興趣;要尊重個性差異，因人施教，成全學生生命的價值，讓教育沐浴在人性的光輝之中，引領學生朝著有利于生命幸福和價值的方向發展。

（二）要注重師生平等

師生關系要建立在相互尊重的基礎上，開展師與生平等地對話。教師要以學生為主體，關注學生的訴求，滿足學生的需要，從主導者和引領者轉變為引導者與服務者，在學生的學習過程中充當組織者、指導者、幫助者、評價者;要通過彼此平等的關系幫助學生實現健康成長，要把不體罰、不辱罵學生當成平等、民主的最基本原則;要充分信任、激勵學生，促進學生發展自主意識、形成自主行為、提升自主能力，達到“教學相長”，在教學方法上多用啟發式、討論式、探究式，讓學生通過獨立思考，處理獲得的新信息，達到新舊知識融合貫通，進而建構新的知識體系;教師要善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求，在出現問題時，教師要真誠地與學生溝通，要善于民主討論問題，倡導真理面前人人平等的風尚。

（三）要重視職業角色的反思

時代在變，教育環境在變，教師要適應時代的變化，重新認識自身的角色。要緊跟時代，用現代社會的信息、知識、技術為自身的教育服務，不能墨守成規、抱殘守缺、固化自己的教育理念;要用批判和審視的眼光多角度反思自身的教育思想和行為，并做出理性的判斷和選擇;教師要用心傾聽學生的心聲，了解學生的需求，換位思考，根據學生的需求調整教育教學方法，讓學生真正得到關照。

現代化背景下的教師，只有對教育理念的內涵不斷地進行探究、反思和追問，確立學生在教育中的地位，追求學生的全面和自由發展，培養學生的主動性和創新精神，尊重個體差異，讓現代化的教育理念始終貫穿在整個教育活動之中，才是真正立足教師專業化發展。

教師的教育行為是教育現代化背景下教師專業化的試金石。教師的教育行為是職業素養、教育思想的外化，通過學生在接受其教育行為的表現狀況，可檢視教師自身教育行為的合理性，評估教師自身的專業化水平。教育部于2018年11月8日印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，這是對教師職業行為的基本規范，是針對主要問題、突出問題劃定了基本底線。在教育現代化背景下，教師專業化的教育行為理應符合教育現代化的要求，體現以生為本的時代精神，做到心中有“數”，行為有“度”。

（一）要做到管理行為有“度”

教師管理行為是否有度，是評價教師專業化水平的重要標準。這既是教師工作的一個目標，也是教師追求的理想狀態。

教師的教育行為要有“溫度”，在師生交流溝通中，只有當教師的做事言語有溫度時，師生生命的碰撞才能生成“漣漪”;教師的管理行為要有“靈活度”，做到因材施教，因景施教，因時施教;教師對學隋班況要有“敏感度”，即有靈敏的感知力和敏銳的洞察力;教師的教育教學要有“梯度”，要充分利用一切有利的條件，對不同學生進行個性化的教育教學;教師的懲戒行為要有“尺度”，懲戒教育只是教育過程中的一個環節，而不是結果，要審時度勢，做到輕重有別，因人而異，因時而異，把握好教育的尺度;教師對待學生要有“寬度”，要有寬容、包容之心，不放棄任何一個學生，不因為一個學生對自己的無理而心懷怨恨。

（二）對學生評價、期望要有“度”

教師評價學生時要做到有“準度”，對學生在學習生活中的表現狀況要給予有針對性的、利于學生積極向上的評價;要善于發現、挖掘學生身上的閃光點;要注意及時評價，及時反饋，讓學生切實了解自己的情況，自覺地發揮自身的優勢，克服不足;要作正確客觀的評價，多作發展性評價。

教師對學生的期望要“適度”，以滿足學生的個性發展要求而提出可能實現的目標。要從學生的實際情況出發，設計出對不同學生的期望值，并在學習生活中有意識地傳遞給學生。

現代化背景下的教師，只有在自身的教育行為中，遵循教育的客觀規律，在一個科學合理的區間內實施自己的教育，講究有理有節、分寸得當，腳踏實地、認認真真地去觀察、感悟、反思、總結，才能掌握教育這門藝術，才能使自身的教育行為既有法度，又有效度。

教師的職業生涯規劃是教育現代化背景下教師專業化的助推器。某種意義上講，教師有無職業生涯規劃，直接影響教師的教育思想和行為，決定教師十年、二十年后的生命狀態和專業化水平。外因是條件，內因才是決定因素。要想成為專業化的教師，必須自覺地、科學地進行職業生涯規劃，對自身的職業作系統思考，整體觀照，最大限度地挖掘和實現自身潛能，更好地創造自我價值和社會價值，實現從“要我發展”到“我要發展”的根本轉變。

（一）要結合自身情況規劃職業生涯

教師要明確自身的發展階段以及周圍環境，進而確定自身的發展目標。教師要根據教育的職業特點，結合自身情況，規劃教育教學、教研的追求目標，制定短期、中期、長期的奮斗目標。有目標才有希望，有希望才有動力。魏書生說：“人生要有奮斗目標，個人計劃。一個又一個小目標串起來，一個又一個個人計劃加起來，就變成人一生的大目標。”教師有職業生涯目標，才會習得良好的習慣和獲得良好的志趣，擁有豐富的情感，具有獨立思考、頑強意志等品質;才會提高應對教育轉型和挑戰的適應力，提高自身對教育環境和社會環境的洞察力，增強自身職業的成就感和幸福感，有效避免職業倦怠。

（二）要不斷學習，終身學習

教師職業的特殊性，要求教師與時俱進，熱愛學習，不斷地改變、充實、提升自己。教師“要給學生一杯水”，自身就“應有一桶水”;教師要讓學生“好好學習，天天向上”，自身也須是個學習者。朱永新教授說：“一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新、超越了，可能連最起碼的底氣都沒有。”

傳道、授業、解惑是教師的責任和義務，教師要做到“學高為師、身正為范”。在現代化的今天，社會在發展，家庭教育的觀念在變化，家校關系和師生關系在變化，知識的更新節奏變快，新的教育方法、模式、工具不斷地推陳出新，教師面臨的事情將愈來愈復雜，所要處理的不再是單方面的學校教育問題;同時，還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。教師要想適應現代化的教育，唯有不懈努力專研學習，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，拓展自身的知識面;唯有在社會生活中學習，在教育實踐中感悟。讓自身的教育思想和教育行為具有科學性、適應性，才能提升自身的專業化水平，加快自身的專業化進程。

現代化背景下的教師只有明確了職業生涯規劃，才能更客觀、更全面、更理性地認識自己，幫助自己在工作中時刻修正前進方向;才能促進教師終身學習和發展，不斷提升自身的學習能力，不斷豐富自身的知識和見識，不斷實現自身的愿景，滿足自身的精神需求。只有這樣，才能助力實現教師專業化。

教師的業余生活是教育現代化背景下的教師專業化的保障。教師如果沒有屬于自身的高質量的業余生活，是不利于專業化發展的。教師的業余生活具有更為廣闊的空間、靈活的時間，能夠為自身提供豐富的情景，是實現教師專業化的寶貴土壤。無論是在休閑、看書，還是在陪伴家人、行走旅游，都會由一個人、一件事、一個理而引起自身對教育的思考。自由充分的業余時間里，教師可以靜下心來，對自身生命狀況和生命意義、職業素養和職業生涯目標、教育理念和教育行為，以及過往的教育故事進行集中思考，假以時日，教師專業化水平定會得到提升。

（一）要讀專業書

多讀專業的書，就是教師與專業化教育工作者對話，能夠促使教師轉變和提升教育思想，形成趨于科學合理的教育價值取向，構建自身的教育情懷和精神，穩步提升自己專業化的知識、智慧、能力，加快形成自己專業化的教育態度、教育方式;反之，如果教師不讀專業書，就無法得到專業文化的引領，無法實現專業覺醒，這樣，充其量只是“經驗型”教師，無法實現從“經驗型”“教書匠”向“專業化”“教育家”的轉變。

在業余時間，教師要讀有關教育行為的書，博采名師專家之長，借“他山之石”，分享智慧，使自己的工作多走捷徑，少走彎路，在自己的實踐中移植、發展、創造，進而不斷提高自己教育行為的水平;要讀有關教育理論的書，提升教育理論水平，把自己對教育的認知置于更為宏觀的背景中，這樣才能把握教育的本真，體察教育對象的脈動，進而從根本上完善自身教育行為。

此外，教師在教育行為中或多或少積累了一定的實踐經驗，這種潛在的、籠統的、零碎的、不清晰的經驗，若要被發覺和提升，就要對照相應的理論進行反思，自覺地用科學的理論去指導實踐，用豐富的實踐去完善自身的教育理論。

讀書學習，能獲得克服工作、生活中困難的智慧和力量，幫助教師自身解決一些實際問題，在讀書的過程中，會自然地聯想到自己的生活和工作，書中有些內容會對自己有提示和指引作用，有時它能使自身產生靈感，讓平淡的工作在某時刻有了新奇的想法;經常讀書，除了能吸取人家的經驗總結，還可以感受作品的文字表達，在頭腦里留下印象，久而久之，形成語感，喚起寫作的欲望，這樣就能滿足自身生存和發展的需要，獲得更大的發展空間，更好地實現自身生命價值;讀書學習必然伴隨著對話，與作者的對話、與自身內心的對話，這種從外在到內心的通透的對話形式，常常讓自身產生新的體驗，這樣就能充實自身的精神生活，不斷提高生活品質。

學高為師，教師只有熱愛學習，才能不斷拓展知識視野，更新知識結構，不斷提升自身的整體素質，才能實現現代化背景下教師專業化。

（二）要有興趣愛好

凡是有利于個人的成長和發展的興趣愛好就是健康有益的，教師就應該學習。一般說來，大家只關注教師能否把書教好，卻沒有意識到興趣愛好的有無對教師自身生活、工作的影響，對教師和學生成長的影響。教師不能說“琴棋書畫”樣樣通，但“通”兩三項是必要的。多一項愛好興趣，就多了一條與學生交往的路徑。教師的興趣愛好，有助于事業的成功，因為很大程度上教師的興趣愛好影響著學生興趣愛好的形成。教師在生活、工作中難免有不順心如意的時候，豐富多彩的生活會有效地調節自身工作的倦怠感;教師有了興趣愛好，還可以陶冶性情，在潛移默化中接受文化、技能的熏陶，培養良好的個性，提高文化素養，有助于教師精神和心理的健康。

（三）要在社會生活中學習

教師要抓住機會擴大自身的生活場域，廣泛接觸社會人群，使自身的生活延伸到現代化的社會，實現教育思想行為與現代社會的融合。“讀萬卷書不如行萬里路”，教師要利用節假日多出去走走，獲得更多境遇性的人文知識、地理知識、歷史知識、社會知識等，這樣既讓自身的工作生活松弛有度，也能起到拓寬視野、調節心情、為自身的工作和生活注入活力和內涵的積極作用。

愛因斯坦曾說：“人生之間的差異在于業余時間。”這句話道出了職業專業化和生命價值的提升往往是善于利用自身的業余生活時間。現代化背景下的教師只有有效地利用業余生活時間，才能豐富自身的文化生活，不斷地超越自己、完善自己，最終成就專業化的自己。

總之，“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”既已成為教師，就要緊跟時代，夢想和追求成為好教師，實現自身專業化，積極地成全他人和自身的生命價值。