應用多元形式提高初三英語課程復習效果

唐文玲

摘要：初三英語復習是對初中所學英語知識和技能的系統整理過程，能夠讓學生深化對英語知識的記憶和理解，促進自身英語素養的提升。但是，在現階段初三英語復習課程的開展中，存在“高耗能，低效能”的現象，如何提高英語復習的效果也成為教師思考的關鍵性問題。因此，作為一線的初三英語教師，我們可以利用微課技術、思維導圖等策略，結合學生之間的差異，進行初三英語復習模式的優化，逐步提高初三英語課程的復習效果。

關鍵詞：初三英語;微課技術;思維導圖;學生差異

高效課堂強調的是課堂教學的品質和效率，伴隨新課改教育理念的不斷發展，在引導學生進行英語知識的復習中，教師也開始關注學生進行知識復習的效果，積極應用多元化的教學手段，提高學生進行復習的效率。那么在實際開展初三英語復習課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠逐步實現有效的復習教學呢？

一、應用微課技術，實現個性教學

教育技術的進步與發展，帶動了教學形式的優化，現代化教育技術的出現，也使得當前社會的教育環境向信息化和智能化靠近。而在開展初三英語課程的復習教學中，教師也可以利用微課技術，進行英語知識的講解，讓學生通過對微課視頻的自主觀看，完成對英語知識的復習。同時，學生也可以根據自己的需要，對自己不理解的內容進行篩選和反復觀看，從而彌補自身的問題，實現個性化的學習，提高復習的效果。

例如，在開展復習活動的過程中，教師基于英語課程中的單詞，以及寫作等內容，進行微課視頻的制作，講解一些重點英語單詞的用法和寫作的技巧等，使得每個微課視頻對應一部分的內容，并按照當前學生對微課知識的認知情況，將微課的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生進行微課的自主觀看，并讓學生結合自身對英語知識的認知情況，挑選自己理解不清楚的英語知識，進行反復觀看，使得學生在自主觀看中，促進個性化的發展，彌補自己在知識認知中存在的問題，逐步提高對英語知識的認知效果。

從上述案例中可以看出，在讓學生進行英語知識的復習中，教師可以利用微課技術促進學生認知英語知識，從而提高學生對英語知識的復習效果，發展學生的英語綜合素養。

二、借助思維導圖，建構語法體系

英語語法當中具有多個散亂的知識點，如果教師單純地讓學生針對每個知識點進行復習，那么勢必會降低學生進行復習的效果。而思維導圖作為一種教學的工具，能夠將原本抽象、散亂的內容，以直觀、具象的形式進行展示，從而提高學生對知識的認知效果。所以，在初中英語課堂中讓學生進行語法知識的復習，教師可以讓學生以思維導圖為媒介，建構語法知識體系，從而提高學生進行語法知識的復習效果。

例如，在讓學生進行“賓語從句”的語法知識復習中，教師就可以引導學生利用思維導圖的形式，建構語法知識體系。在課堂中，教師先讓學生從“賓語從句”的中心詞出發，延伸出“定義”“語序”“時態”“引導詞”等多個支路;隨后，在“語序”后延伸出“引導詞后用陳述語序”等內容，在“時態”后延伸出“主現從不現”等內容，在“引導詞”后延伸出“that+陳述句”等內容。緊接著，教師再讓學生將上述思維導圖中的內容進行完善，促進賓語從句思維導圖的構建。

顯而易見，在引導學生進行英語語法知識的復習中，教師可以利用思維導圖的形式，讓學生構建語法知識體系，從而提高學生對語法知識的復習效果。

三、基于學生差異，促進合作互助

班級是學生以群體的形式進行生活的場所，在一個班級的學生當中，學生的生活經歷和接受教育的經歷不同，造成學生在面對同樣的英語知識時，所產生的知識認知效果不同。所以，在引導學生進行英語知識的復習中，教師也可以發揮學生之間的差異優勢，促進學生的合作互助，讓學生在相互指導中，逐步提升對英語知識的復習效果。

例如，在讓學生進行“There be+……”這一句型的復習中，教師就可以利用合作學習活動的設計，促進學生發揮自身力量提高復習的效果。在課堂中，教師先結合以往的教學經驗，將學生按照能力的不同，進行組員的安排，使得每個小組當中學生對“There be+……”這一句型的認知情況呈現一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排的小組結構，共同進行“There be+……”這一句型的學習，并讓小組中對這一句型認知情況較好的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互交流中，逐步提升對“There be+……”句型的復習效果。

總而言之，教師進行初三英語復習方法的優化設計，對提高初三英語復習效果中具有積極價值，在之后開展初三英語復習課程的過程中，教師也應當繼續分析復習的方法，并在實踐教學中進行應用，從而構建完整地指導學生進行復習的體系，促進學生完成對英語知識的建構。

參考文獻

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