小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探究

徐曼迪

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展中實(shí)施主題閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在閱讀與主題相關(guān)的一系列的文章中，獲得知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，還可以在潛移默化中提升其閱讀能力。基于主題閱讀的應(yīng)用價(jià)值，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)靡宰x代講、合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生為中心的，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其組織、引導(dǎo)作用，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此使學(xué)生在大量文章的閱讀中，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀能力。基于此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取以讀代講、小組合作等策略，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。

1.以讀代講，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

以讀代講倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生多讀，教師少講，以此使學(xué)生在掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)的過程中，能充分發(fā)揮自身的自主性，在齊讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等活動(dòng)參與中，有感性地將語(yǔ)言文字讀出來(lái)，借此在潛移默化中形成語(yǔ)感，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的個(gè)性化理解，為其閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)立足所閱讀文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)施以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，感知文本內(nèi)涵。以《陶罐和鐵罐》為例，在這篇文章中，多次出現(xiàn)陶罐和鐵罐的對(duì)話。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，采取分角色朗讀的方式，給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，使其在對(duì)話的過程中，理解文本。比如，在陶罐和鐵罐第一次對(duì)話的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析“你敢碰我嗎？”“不敢，鐵罐兄弟。”這些語(yǔ)句中，所展現(xiàn)的人物性格。受理解能力的限制，學(xué)生單純地通過語(yǔ)言文字是難以理解人物性格特點(diǎn)的。繼而，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這些語(yǔ)句。在學(xué)生朗讀的過程中，我選擇幾組進(jìn)行對(duì)比。在這樣不同情感的體驗(yàn)過程中，大部分學(xué)生覺得用傲慢和謙虛的語(yǔ)氣朗讀比較合適。在這樣的分角色朗讀的過程中，學(xué)生不僅可以獲得自主朗讀的權(quán)利，其還可在反復(fù)的朗讀過程中，透過語(yǔ)言感知人物性格，以此為其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組合作，給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其自主、合作、探究。愛爾蘭著名作家蕭伯納曾指出合作的重要性，合作可以實(shí)現(xiàn)思想的交換、碰撞，促進(jìn)個(gè)體思想的豐富。因此，我在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，就發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，按照學(xué)生的學(xué)情將其劃分為不同的層級(jí)，借助按照同組異質(zhì)的原則，劃分小組，以此使學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中，能各抒己見，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。具體地，以“我國(guó)燦爛的世界文化遺產(chǎn)”該主題單元教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我將《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。在閱讀之前，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：通過這三篇文章的描述，你覺得我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)是怎樣的呢？為什么說我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)是燦爛的呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地投身到閱讀活動(dòng)之中，提高閱讀效率。在其閱讀之后，受個(gè)性差異的影響，不同的學(xué)生自然會(huì)對(duì)這些問題有不同的理解。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中就自己的理解暢所欲言。在這樣的交流過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在互幫互助的過程中，獲得新的認(rèn)識(shí)。

3.類比閱讀，在比較閱讀中學(xué)有所得

在主題閱讀中，盡管所選取的文本主題是相似的，但是其在細(xì)節(jié)上還有一些不同。這就需要教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從相同之處尋找不同的內(nèi)容，以此在比較中，加深對(duì)文本的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)應(yīng)用類比閱讀該策略。所謂的類比閱讀是指在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生以教材文本為重點(diǎn)，將所獲得的知識(shí)應(yīng)用到課外資源之后，借此在對(duì)比、分析的過程中，體會(huì)到不同作者的各異的創(chuàng)作風(fēng)格，或同一作者不同的情感表達(dá)，借此提升閱讀理解能力。以《白鵝》和《白公鵝》為例，這兩篇文章是在描述同一種動(dòng)物，但作者在描繪的過程中，所展現(xiàn)的寫作風(fēng)格是不同的。基于此，我組織了以“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”的主題閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)開展中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《白鵝》這篇文章，通過語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)作者筆下的白鵝有何特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者所使用的表達(dá)方法。之后，再?gòu)拿鑼懛椒ā⑿形慕Y(jié)構(gòu)等方面，對(duì)《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)二者的差異所在。在這樣的對(duì)比閱讀活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)同中求異，加深對(duì)文本的理解，還可以積累寫作方法，為其讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足教材編排特點(diǎn)，組織主題閱讀活動(dòng)，以讀代講，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;小組合作，給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂;類比閱讀，在比較閱讀中學(xué)有所得，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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