小組合作是吹進思想政治課堂的春風

趙松

摘要：自從課程改革以來，“自主、合作、探究”就作為“精神領袖”貫穿始終，為教育的素質化做出了巨大的貢獻。尤其是合作，它既是學習的重要理念，又是實現自主以及探究的重要形式。在合作化的環境中，學生走向了課堂主人的位置，實施了交流、討論等探究性的活動，同時還生成了團結協作的精神與能力。因而，小組合作是培養素質化人才的基石。小組合作是如此的重要，當它走進高中思想政治課堂是又會給教學帶來哪些變化呢？本文就這一問題展開了討論。

關鍵詞：高中;思想政治;小組合作

多年來，高中政治教學素質化的口號喊得響亮，卻沒有落到實際當中。高中政治教學仍以背誦記憶為主，不注重培養政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與意識，導致學生無法形成政治素養，不能解決“為什么學政治”、“如何學政治”等根本性問題。這種重“量”不重“質”的本末倒置的政治課堂“淹沒”了學生的政治學習能力。就在政治課堂岌岌可危的時刻，小組合作作為一股春風刮進了思想政治課堂，給教學帶來了巨大的變化。小組合作，顧名思義，就是若干名學生在小組環境中學習知識。在高中政治教學中，根據教師的指導實施小組合作，對于培養素質化人才意義重大。具體來說，

一、培養學生自主學習意識

高中生的年齡一般在16-18歲之間，正處于青春發育期，身體和心理正在經歷變化。他們的情緒不穩定、精神力易受到干擾。面對一成不變的學習活動或對象，他們容易走神兒、容易厭煩，甚至產生“沒什么大不了”的輕視心理。就是這樣一群學生，教師喜歡采用“一言堂”教學方式教學。可想而知，教學效果“慘不忍睹”。如今，小組合作引入政治課堂，這種“無意識”的教學方式符合高中生心理需求，減弱了學生對待學習的“逆反心理”。在小組合作的環境中，學生需要高度集中精力，以避免配合不到位。這就“迫使”學生積極、主動參與活動，潛移默化中滲透了自主學習意識。

例如，在教學“影響價格的因素”時，我組織開展了小組合作活動，指導學生自主探究影響價格的因素。具體來說，首先，構建情境，指明“影響價格因素”的探究方向。情境如下：

1.雨天雨傘價格上調，冰飲價格卻下降。

2.春去秋來，原本很貴的裙子在甩賣，剛剛上架的毛衣特別貴。

3.生鮮在內地特別貴，到了沿海城市卻是“白菜價”。

其次，根據學生的學業成績、性格特點、興趣愛好和班干人數等，按照“好、中、差”平均分配的原則將班級學生分成幾個小組，形成以好帶差的小組探究環境;之后，要求各小組根據情境中提供的信息探究影響價格的因素。在合作環境中，沒有教師意識的強行灌輸，學生如蹣跚學步的孩子自主研究了情境，討論、分析了價格變化的影響因素。經過一段時間的鍛煉之后，學生不再需要教師的“攙扶”，獨立完成了學習活動。可見，小組合作可以培養學生自主學習意識，扎實了素質教育的基礎。

二、培養學生創新精神

培養學生創新精神是素質教育對思想政治教育的要求。如何培養創新精神呢？因為創新精神是指綜合運用已學知識分析、處理信息，提出新方法、新觀點的思維能力，所以，教師要給予學生較為輕松的學習環境，促使學生發散思維、發現問題、解決問題，醞釀新的觀念和思想方法，樹立創新精神。而小組合作環境輕松、自由，學生思想會受到啟發。因而，在政治課堂上組織小組合作，學生可以培養創新精神，提高政治問題解決能力。

例如，在教學“我國外交政策的基本目標和宗旨”時，我組織了合作閱讀、探究材料的活動。首先，給出一段材料。如：2019年2月20日中國——東盟媒體交流年開幕式在北京舉行。中國——東盟媒體交流年是深化雙方戰略伙伴關系的重要舉措。近年來，雙方加強戰略溝通，共建“一帶一路”，深化人文交流，妥善處理分歧，維護地區穩定。其次，組織小組合作，分析、討論材料“隱藏”的政治知識。在合作的過程中，學生發散思維、另辟蹊徑，運用“抓關鍵詞”和“推理”相結合的方式分析素材，從維護國家安全、穩定以及和平發展的角度解讀了素材，同時，通過素材聯系了我國外交政策以及外交政策產生的知識。整個課堂氣氛活躍而開放。而通過較為自由的討論環境，學生的思維得以解放，培養了創新精神。因而，小組合作有培養學生創新能力的功效。

三、提高學生綜合能力

隨著教育的改革，三維目標——知識、能力、情感態度價值觀得以確立。在三維目標的指導下，學生不僅要學習政治理論知識，還要不斷提高自身學習能力、樹立起正確的價值觀念，進而促使個人的全面發展。但是，傳統的教學方式只關注到了知識目標，不涉及情感目標和能力目標。因而，教師要轉變教學方式。此時，高中政治課堂加入了合作教學。在合作的環境下，學生互相交流，探究解決問題;回歸生活，運用政治知識、理論;彼此評價，反思批判學習過程;等等，潛移默化中增強了政治知識運用能力，提高了評價能力，發展了團隊協作能力。因而，在政治教學中融入小組合作，可以提高學生綜合能力。

例如，在教學“民主監督：守望公共家園”時，我以小組合作為形式實施了教學。首先，要求各小組閱讀教材P27頁的“探究與共享”材料，討論公民的監督權有哪些、如何實施監督權;之后，各小組派一位代表陳述小組探討成果，掌握“民主監督”的基礎知識;然后，要求各小組回歸生活，交流在生活中如何施行民主監督，以培養學生政治意識，提高實際問題解決能力;最后，要求組內回顧學習過程，反思本節課學了哪些知識、如何獲取的知識，同時就學習表現相互評價。在合作教學中，其一，學生自主探究了知識，提高了自主探究能力;其二，學生互相合作、總結歸納了學習成果，培養了協同合作能力;其三，學生將民主監督與生活實踐相聯系，增強了政治認同感、強化了政治參與能力;其四，通過合作反思與評價，學生獲得了評價能力，培養了教學反思習慣。因而，小組合作，可以提高學生綜合能力。

綜上所述，小組合作是吹進高中思想政治課堂的春風。在小組合作的環境中，政治教學走向了獨立、自主、綜合以及開放，學生培養了自主學習意識、增強了創新精神、提高了綜合能力。因而，伴隨著新教育理念的滲透，政治課堂應該與時俱進，積極實施合作學習，落實政治素質教育。

參考文獻

[1]柏桂林.淺談政治課堂小組合作學習[J].考試（教研），2011，（0）.

[2]頤增光.淺談高中思想政治課匯中的小組合作學習[J].中學政史地：教學指導版，2012，（10）.

[3]陶琳.高中思想政治小組合作模式淺談[J].新課程·中旬，2014，（3）.