高中英語聽說教學的有效策略

周瑩

摘要：《英語課程標準》明確指出，“聽的教學，通過模仿語音、語調，培養語感，獲取和處理信息。說的教學，通過培養說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，描述事物，與人交往，促進交流和表達情感、觀點、意見。”

關鍵詞：九年級;英語;聽說教學

聽說教學的關鍵在于如何提升學生的綜合語言運用的能力以及聽說技能。這就要求教師在自己的教學中能夠準確地理解素材、合理的設計自己的教學方案、巧妙的運用聽說技能處理練習中的諸多問題，使自己的教學質量提升，從而去培養學生聽說能力。鑒于此，本文筆者就從高中階段英語聽力教學和口語教學兩個大方面進行探討，以期能和各位教師共同學習與借鑒。

一、高中階段英語聽力教學策略

（1）利用在線平臺，豐富口語教學內容

隨著現代化信息科技的飛速發展，在線平臺也成為了一種新型的英語教學輔助工具，在學生中受到了廣泛的使用。在培養學生口語能力的過程中，我們可以充分地利用在線平臺的教學優勢，激發學生進行口語交際的積極性，提升學生的參與程度，從而在實際鍛煉中提升學生的口語能力。

例如，我們可以利用在線平臺的經典電影教學的微課，來激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。比如《My Fair Lady》或者是動畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對話片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主學習口語發音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關于英語發音的練習片段;《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發學生學習口語的興趣。在學生通過在線平臺學習之后，筆者在課堂上還會為學生設計表演：讓四位同學選取《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，在表演中學生不僅要熟悉臺詞學會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，筆者引導學生置身于情境之中，掌握英語語音語調發音。通過這樣在線平臺去學習，不僅能激發學生學習的興趣，刺激學生學習口語的主動性，還能提升學生的口語能力。

（2）進行連讀教學，提升學生口語基礎

在學生基本掌握每一個音標的正確發音后，還需要知道整句朗讀過程中英語的連讀現象。這在標準的英語表達過程中是常見的。由于學生并不具有這一知識，致使有時候無法聽懂他人所要表達的意思，也使自己的發音顯得不正宗。

就“輔音+元音”連讀為例而言，學生首先需要懂得連讀規則，然后再進行反復地練習。“輔音+元音”連讀指的是，當一個句子中相鄰的兩個單詞中前一個單詞的發音以輔音結尾，而后一個單詞的發音以元音開始時，就需要把這個輔音和元音連接在一起進行發音。這種情形在英語中是十分常見的。例如，在讀a piece of cake這一詞組時，piece的結尾音發[s]，[s]是一個輔音，而of的開始音為[?]，[?]是一個元音。因此，piece和of之間就可以進行連讀，即[pi：s?f]。當然，與這一音標組合的單詞時不存在的，但是，為了讓學生便于理解，教師可以寫作這種形式。此外，a cup of tea這一詞組中的cup和of可以進行連讀，a couple of months中的couple和of可以進行連讀。上述為詞組，具體句子而言，也存在連讀現象。例如，Can I have a cup of tea，please在此句中存在兩處可進行連讀的地方，一處為a cup of tea中的cup和of，另一處為can和I之間可進行連讀。上述即為“輔音+元音”連讀規則。學生要想對這一規則進行牢固地掌握，就需要首先對前述音標有一個系統而準確地理解。當然，就英語中的連讀而言，除了前述“輔音+元音”連讀規則外，還有“r/re+元音”連讀規則、“輔音+半元音”連讀規則、“元音+元音”連讀規則等。

二、高中階段英語口語教學策略

（1）豐富學生聽力材料

高中英語教材中所提供的英語原文光盤是教師在教學中不能忽視的教學資源之一，但教師若是在教學中單純依靠這種教學資源，可能會讓學生產生學習資源匱乏的感覺。鑒于此，教師應廣泛搜集與英語知識相關的聽力材料，豐富學生的閱讀資料。

筆者在教學中，常會給學生播放英文歌曲，像“Forever Young”（永遠年輕）、“Traveling Light”、“Take me home country roads”、“Hotel California”等，這些歌曲都是膾炙人口、傳唱已久、適合高中生的歌曲，讓學生熟悉這些歌曲的唱法以及歌曲中的單詞發音，對于提升的英語聽力能力有很大幫助。

另外，以往不少教師常常苦于找不到用于課堂教學的圖片，無法為學生播放英語電影，不能讓學生聽到原汁原味的英語新聞而發愁，而如今的網絡教學已使這一切成為可能。在多媒體教室里，教師可以向學生展示從圖片，聲音到影片等各種多媒體視聽材料。

（2）構建聽力訓練教學

在傳統的高中聽力教學中，因為沒有足夠專業的聽力設備，沒有科學的聽力教學方案，以及少量的課堂聽力時間，致使學生沒有從內心建立起對于英語聽力的重視。筆者還注意到這樣一種現象，有的教師在播放完聽力之后，就只是將答案公布出來，讓學生自己訂正，沒有講解，沒有讓學生自主探究，凡此種種都使高中英語教學不斷陷入僵局。在素質教育的時代背景下，高中英語教師必須對聽力教學引起重視，摒棄舊的方法和觀念，創新教學方式，將任務型教學法與聽力教學結合起來，加強語音和詞匯的練習，最大程度的提高學生的聽力能力。

例如，在教學“EVERYDAY ENGLISH”這一內容時，本課的教學任務主要是掌握一些最基本的日常英語，對日常英語有初步的了解，并能用本單元的知識進行寫作。所以在教學時，筆者就通過小組合作的組織形式，為學生播放了許多英語錄音片段，并讓學生以小組為單位進行聽力的訓練，以此來促進學生的聽力進步。如此，在具體的教學情境中，學生會全身心地投入到課堂中去，進而提升聽力教學的效率。

綜上所述，聽說課程在高中英語學習中是非常重要的，作為教師，在教學中必須要理解教材、合理設計教學安排、運用合理的教學策略進行教學。只有這樣才能不斷地提升學生的綜合語言運用能力和交際能力。

參考文獻

[1]張星龍.多媒體環境下高中英語聽說教學情感策略分析[J].英語廣場，2018（07）：141-142.

[2]王秀銘.在高中英語教學中提高學生的聽說能力[J].中國校外教育，2014（25）：67.