思維導圖在高中生物教學中的應用分析

王立娟

摘要：新課程改革內容對思維導圖進行了更為有效的推廣，并且在高中生物教學中應用也較為普遍，因此在教學應用過程中加入思維導圖進行教學時，教學效果更好，教學效率更高，受到廣大師生的一致好評。本文主要分析了在高中教學過程中，將生物這一特殊學科的教學特點與學生學習思維特點相融合，促進了思維導圖在高中生物教學中的應用，并且探討了將思維導圖融入生物教學的重要意義。

關鍵詞：思維導圖;生物;教學應用

引言：

思維導圖被引入高中生物教學后加深了學生對知識點的印象，提升了學生的學習效率，也因此推廣于各個高中階段的生物教學課堂中，已經形成了一種新的教學方式。在教學過程中教師應該加強講解不同知識之間存在哪些聯系方式，思維導圖是一種可以將生物課堂上的知識通過科學的方法聯系在一起的教學用具，對于高中階段的生物教學有著重要意義。

一、思維導圖的定義

思維導圖在生物教學中的運用是利用學生的大腦對自身的理解能力實施有規律的思考，使用邏輯思維能力可以驅使大腦產生相應對記憶能力加深的情況，對學生的記憶和思維能力進行良好的鍛煉，叫做思維導圖。

二、高中生物教學中運用思維導圖的必要性

生物教師必須在教學過程中將高中生的主體性更好的呈現出來，可以對傳統教學方法進行不斷地更新與創新。在傳統的生物教學過程中，對于現代的高中生而言，教學氣氛比較沉悶與壓抑，學生在學習期間沒有思考的余地。將思維導圖引入教學后，屬于對教學系統的優化，方便生物教師對學生的學習潛力進行有效的挖掘，是使用科學的方法對高中生的學習能力進行有效提升的一種方式。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用措施

（一）教師課前備課中的應用措施

生物教師在課前進行備課有助于提升教師的專業能力并且更容易提升學生的學習效率，生物教師在上課前對教學相關內容進行預設，可以科學的提升課堂教學的有效性。比如：教師在講解《細胞的多樣性和統一性》時，可以利用思維導圖進行備課時，應該掌握什么叫作細胞的多樣性和統一性，再依據新課程改革的具體要求對其進行層次劃分。例如，有關于簡述的內容為最低層次，只需對其進行簡單的記憶;對于特點和概述還有相關的結構功能而言，要求學生必須能夠對上述內容進行較為靈活運用，屬于高層次的學習內容。

（二）課堂教學環節的應用措施

對于課上教學而言，可以將其分為兩部分。一部分為新課導入，而別一部分是小結。比如：對課堂案例進行選擇的時候，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這個章節時，可以利用現代化的教學設備，在課堂上對高中生進行思維引導并且還要舉出相關例子進行生物教學。生物教師可以在課堂上對學生提出一些與課程相關的問題：“同學們，你們對遺傳物質有哪些認識呢？”這類帶有引導性的語言進行教學，且將高中生給出的答案寫于黑板上，再問“同學們，誰知道遺傳物質會引起哪些后果呢？”可以將高中生給出的答案進行有效的分層級，再將其連接起來就形成了一個簡單的思維導圖，思維導圖的應用可以加強高中生對所學知識點的記憶，學生可以在生物教師的引導下進行充滿趣味性的學習;思維導圖在教學中的小結部分更加的關鍵。在課后大部分的學生對于堂上學習到的知識內容都是零散的，缺少統一性與相應的系統性，有些知識之間的關系都沒有連貫起來，在這時通過思維導圖對課堂上的知識點進行小結，可以根據級別劃分層次，并且加以相關的梳理與相應的總結，有利用學生對課上知識內容的吸收，更便于學生抓住知識點并加以掌握。

（三）對教學內容反思與改進的應用措施

在生物課下課后可以對課上內容進行教學反思還要將其總結找出課上教學內容的缺陷，并且對其進行適當的改進與相應的指導，而對生物課程的后續學習可以反映出教學活動的重點所在。比如：在生物教學過程中反思是擁有可持續性的研究領域，思維導圖引用在生物教學過程中，可以按照“能量之源一光和光合作用”作為例子，可以有效的利用思維導圖，使高中生在生物課上課之前就能掌握色素相關的提取方法和在分離實驗進行實驗的相關原理和主要的步驟，并獲得了良好的教學效果。在生物教學中遇到的缺陷部分有可能是對光合作用的講解時，使用的方法不對致使學生掌握不好，在本節課的第二課時，對光合作用的各個階段中不同的反應內容進行加強式教學有可能引起高中生學習生物的效率下降。因此，對學生實施反思式教學過程中，可以將思維導圖的作用發揮的淋漓盡致，真正做到在教學過程中一旦發現問題，不要慌張找出解決問題的相應辦法，并對其進行經驗方面的總結，有助于提高學習效率。

結束語：

新課程改革要求在高中的生物教學中對思維導圖的應用進行不斷的分析與更新，可以有助于高中生對生物課程進行有效的學習，使用科學的方法對高中生進行的個性化、綜合性素質培養的基礎。與此同時還應該準確的掌握思維導圖的概念與相應的特點，并且了解思維導圖對于高中生物教學的可行性與重要性，可以科學的強化思維導圖在生物教學中的應用與研究，提升高中生學習生物的主動性。

參考文獻：

[1]丁祺.基于思維導圖的高中生物教學策略建構機制[J].中國校外教育，2019（08）：109+113.

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