巧用兒童繪本培養低學段腦癱學生的“悅”讀興趣

姚雪 陳丹 李馨香

【摘要】兒童繪本是以簡練生動的語言、優美精致的畫面搭配而構成。兒童繪本對激發低學段腦癱兒童的閱讀興趣，開拓其想象空間，提高其認知、語言等能力具有積極作用。如何讓特殊的兒童喜歡閱讀、樂于閱讀，如何能更好地發揮兒童繪本閱讀在有效課堂中的重要作用？如何能讓特殊兒童融入繪本，感受繪本的魅力？是值得我們思考的。

【關鍵詞】低學段;特殊群體;閱讀教學;策略研究

繪本起源于西方，英文稱 Picture Book。1658年，捷克教育家揚·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。一般認為，現代意義上的繪本，誕生于19世紀后半葉的歐美。它主要以內容豐富的圖畫為主，配有簡單、易懂的文字。

一、繪本閱讀對低學段腦癱兒童的意義

兒童繪本是按照不同階段兒童的年齡、認知、心理成長發育等特點進行創作的，它生動形象，圖文并茂，生活氣息濃厚，符合低學段腦癱兒童的閱讀期待視野，對激發腦癱兒童的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣具有傳統兒童出版物所無法代替的優勢。它能夠帶給腦癱兒童一個輕松、愉快、賞心悅目的閱讀新起點。如何選擇適合低學段腦癱兒童的繪本以及如何將兒童繪本有效地融入教師的日常教學活動中，成為繪本教學的關鍵點。

二、應用兒童繪本開展有效課堂教學的策略

1.兒童繪本的選擇

一本良好的繪本應該具有多種特質：符合兒童心理發展特征及兒童認知發展規律，內容與兒童的生活經驗相關，題材新奇，有趣味性，有合適的文字及圖像等。

（1）選擇適合特殊兒童的優秀兒童繪本

現在，無論是市面上還是網絡上都有著各種各樣的繪本，但這些并不是都適合特殊的兒童閱讀，所以教師一定要認真選擇，不能盲目地提供。兒童繪本有其獨特的畫面，可單獨成畫也可多幅共賞，并與配圖文字相輔相成。可以選擇獲得過繪本大獎的作品、大師的作品、專家推薦的作品、著名出版商出版的作品、國內外經典暢銷的或口碑好的作品。

（2）選擇特殊兒童感興趣的符合其心智特征的兒童繪本

為低學段的腦癱學生選擇繪本時要充分考慮其心智年齡的特點，畫面遵循由簡單到復雜、配文由容易到復雜的原則。優秀的兒童繪本是能滿足兒童興趣及身心發展需要的。無論是五彩繽紛、色彩強烈的畫面還是充滿想象力與創造力的線條勾勒，只有兒童對它們感興趣才能算得上真正成功的繪本，所以教師也要把兒童興趣和繪本選擇相結合。

（3）選擇貼近特殊兒童生活主題的兒童繪本

低學段腦癱兒童的生活能力較弱，感知事物較膚淺，“視而不見，聽而不聞”是常出現的狀況，所以在繪本選擇上要注重貼近生活性主題的書籍。隨著知識的不斷積累和生活體驗的豐富，兒童適應社會生活的能力也會隨之增長。

2.制定適宜的教學目標

（1）在閱讀中培養認知語言能力、閱讀興趣

低學段腦癱學生在語言表達的積極性、詞匯量、流暢性等方面較弱，兒童繪本是激活他們語言潛能的最好的媒介。課堂中先采用教師朗讀的方式，學生一邊看圖一邊傾聽，遵循“教師為主導、學生為主體、探究為主線”的教育思想，引導學生從直觀表現的層面開始觀察，再到對繪本的理解。一開始特殊學生會對繪本有陌生感和距離感，在教師的引領下，會逐漸產生濃厚的興趣。讀書給兒童聽就像和兒童說話，它可以協助特殊兒童建立思維、表達有效的語言、增加詞匯量等。

（2）在閱讀中逐步培養觀察能力、提高注意力

腦癱學生的智力障礙在注意力、觀察力、記憶力及空間思維方面的表現尤為明顯，課堂中如果加入音樂、娛樂等多元素的教學活動，對腦癱學生的右腦能力開發，提升智力、觀察力、注意力等，會發揮舉足輕重的作用。

低學段腦癱兒童的觀察能力、注意力較差，為提高學生這些方面的能力，教師可以通過創設情景來吸引學生。以主題教學——親近自然，欣賞繪本《彩虹色的花》為例，教師出示一枝由皺紋紙做的“彩虹色的花”，創設問題情景：“太陽慢慢地升起來了，看看草原上都有什么？”“它們會跟這枝彩虹色的花說些什么呢？”通過一系列緊密銜接的問答，提高學生的觀察力和專注力。

（3）在閱讀中增強創造力、動手力

特殊兒童需要的不僅僅是單一知識的學習，更重要的是要有轉化和創造知識的能力，而轉化和創造知識不可或缺的要素就是創造力，即將所學的知識經由思考的方式加以比喻、對比、創編、演繹和展現。因此，教師在教學過程中，要注重逐漸培養學生的這種創造力和動手能力，使其更好地適應今后的生活。

3.采用形式多樣的教學方法

兒童繪本閱讀不能只局限于教師朗讀、學生自己閱讀，而是要在學習繪本中引導學生，讓其和繪本一起“動起來”，從而促進學生綜合素質的發展。

（1）多媒體輔助

多媒體輔助教學能實現讓學生看到圖畫與配文相結合、視覺與聽覺為一體的良好效果，在輕松愉快的環境下將畫面、文字、背景音樂有效地結合在一起。通過多媒體大屏幕閱讀繪本既能激發學生的閱讀興趣，又能提高教學效率。

（2）繪本情景再現

對于低學段腦癱學生所喜愛、熟知的兒童繪本，教師可以通過創設各種情景，讓他們通過表演體驗“身臨其境”的愉快。學生既可以是小觀眾，又可以是小演員，還可以是小導演，通過教師精心安排角色，巧妙運用道具，他們會在一個特定、虛擬的環境下，尋找和體驗自己與伙伴之間的各種相互關系，借用表演形式積極表達自己內心的想法，并從中感受處在世界、體驗快樂。

（3）手腦動起來

課堂活動中動手操作是手和腦并用的一個有效過程。低學段腦癱學生不僅可以通過語言來表達自己的情感，還可以通過繪畫、手工制作等來反映自身的內心活動。這種活動是符合他們的身心特點的，使其能真正體會到成功、自信的喜悅。

特殊的兒童都是天生的折翼天使，繪本閱讀可以帶著他們走進生活、走進自然、走進世界。作為特教教師一定要為學生選好繪本，善于靈活運用繪本，指導學生理解繪本，這樣才能夠給學生帶來視覺上的享受、精神上的快樂，才能使繪本成為低學段腦癱學生生活中的一部分。

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