幼兒園區域游戲中教師指導策略研究

趙小紅

摘要：區域游戲是孩子們最喜愛的活動，本文總結了提高幼兒園區域游戲中教師指導質量的策略，對教育同仁開展相關研究具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;教育指導;策略

在幼兒園區域游戲開展的過程中，我們發現教師指導方面存在諸多問題，如消極介入或強制介入或脫離幼兒需要的盲目指導等。而教師正確定位自己的角色，進行恰當的介入指導，可以有效提高區域游戲的質量，有利于兒童和諧、健康地發展。因此對于幼兒園區域游戲中教師指導的策略展開相關研究是非常有意義的。本文結合區域游戲實際，對教師介入指導的策略進行了詳細探討。

一、敏銳觀察，投放適宜的材料

幼兒園教育指導綱要指出要尊重幼兒的主體地位，在區域游戲中教師是游戲的觀察者。教師要通過觀察，銳敏地發現所投放的材料是否充足，是否符合兒童游戲的需要，是否有利于激活幼兒的生活經驗，是否有利于幼兒通過材料引發對游戲的構想，是否符合幼兒所處的年齡階段特點，等等。如在“讓雞蛋‘站起來’”的中班科學游戲中，教師一開始只提供了雞蛋，在孩子們反復嘗試后，發現無法讓雞蛋站起來，于是很快就失去了的興趣，有的孩子甚至跑到別的區角去玩了。教師通過觀察發現雞蛋這一種材料已經無法滿足孩子們繼續游戲的需求，于是又投放了紙杯、雞蛋、黑米等材料。孩子們發現又有了許多輔助材料，于是把這些材料組合起來繼續玩讓雞蛋站起來的游戲。

教師除了要觀察材料投放是否適宜外，還要密切觀察幼兒的行為，并正確解讀他們的行為。在游戲的進程中，教師要通過觀察發現孩子們在材料操作上面存在的問題，他們在操作材料時都采用了哪些方法，并在游戲難易程度方面進行準確的判斷，然后再做出是否介入的決定。如在“讓雞蛋‘站起來’”的科學區角游戲中，教師通過觀察發現第一次和第二次投放的材料很容易得出結果，比賽誰先讓雞蛋站起來的游戲讓孩子們感到非常容易，由于游戲失去了挑戰性，因此很使幼兒喪失了繼續參與的興趣，為此教師繼續進行材料投放，以增加難度，增強游戲的挑戰性。

二、學會等待，發揮幼兒自主性

區域游戲充分發揮了幼兒學習的主體性，為幼兒自主發展提供了平臺。在區域游戲中會出現很多無法預設的情形，教師如果介入過早，會導致游戲終止，或者影響幼兒繼續游戲的興趣，甚至會變自主游戲為教師“高控”游戲;與之相反，教師介入過晚，也有可能導致游戲的終止，有時會影響游戲的效果。那么如何介入才能既發揮了幼兒的自主性，又不至于破壞游戲呢？學會等待是需要堅持的一條重要的原則。

對于中班的孩子來講，在區域游戲中發生沖突時，他們已經能夠通過商量的方式解決糾紛。然而很多教師耐不住性子，總會沖過去幫助孩子們解決問題，教師的這種“熱情”舉動，實際上有時會抑制幼兒學習主體性的發揮，不利于幼兒自主發展。以“娃娃家”的角色表演游戲為例，三名幼兒中有一個男孩兩個女孩，這個男孩理所當然扮演“爸爸”的角色，孩子們沒有意見，但是兩個小女孩都爭著要扮演“媽媽”，而且各自都說出了自己的理由，但是對方都不愿意接受這些理由。此時，站在一旁的男孩提出了這樣的建議：“要不，你們輪流當媽媽吧，這次是你，下次是她。”但是這兩個女孩不同意，一直這樣僵持著游戲無法開展。教師一直從旁觀察，正當教師準備介入時，只聽其中一位女孩說：“咱們玩石頭剪刀布的游戲，誰贏了誰當‘媽媽’吧！”另一個女孩點頭同意，因此問題順利解決了，三個孩子愉快地玩起了游戲。在這次介入指導中，教師從旁觀察，善于等待，給孩子們充分解決問題的時間，促進了他們社會性發展的同時，提高了他們自主解決問題的能力。

三、有效指導，提高學習的效果

區域游戲各具特點，教師要靈活采取外部指導、內部指導以及平行游戲的方法，來引導幼兒進行區域游戲。在建構游戲“我的家”中，搭建活動開始時，三名幼兒并未直接進入游戲，而是拿起積木胡亂進行搭建。一直認真從旁觀察的教師為了引導他們走進游戲，于是在他們旁邊找了一塊空地，并拿起三塊積木喃喃自語道：“在洗手盆下邊搭建兩級臺階，洗手就能夠到水龍頭了。”孩子們見老師玩起了游戲，于是也參與進來，其中一個拿起一塊積木邊擺邊與小伙伴交流著：“床放在這里吧，這是睡覺的地方。你還是把沙發擺那兒吧。在那里還可以坐著看電視。”此時另外兩個孩子也參與到家具的布置當中來。在這里，教師就是采取了內部指導的方法，即教師加入到游戲中，和孩子們共同游戲，通過示范、引導、情境設置等方式加以指導。需要注意的是，此時教師不是游戲的導演，只是示范和引導，以推動游戲的發展，當孩子們已經進入游戲狀態時，教師就可以適時“撤退”了。

在區域游戲中，教師應該如何進行介入指導影響著區域游戲的質量，影響著幼兒的和諧、快樂成長，一直以來也是我們認真研究和探討的問題。本文所提出的策略是近年來我們實踐探索的經驗所得，為我們指明了區域游戲中教師介入的時機和指導的方式方法，為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]陳海花.幼兒園活動區游戲中教師指導存在誤區與策略[J].華夏教師，2018（09）：87-88.

[2]李春芳.幼兒園區域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報，2017，33（05）：167-169.