多角度構建小學數學高效課堂

楊望軍

在當下，隨著新課改的不斷深入，高效課堂的構建已經不再只是學會知識、應對考試那么簡單了，它開始注重學生的素質教育和個性發展，以提升學生的綜合素質為主要教學任務。因此，為了提高小學數學教學質量，確保學生能夠在小學數學課堂獲得更好的發展，作為一線數學教師要從多角度入手，發揮自身教學的藝術，通過挖掘生活素材、了解學生心理、引導學生探究、借用網絡技術等方式，真正構建出高效的小學數學課堂。

小學數學高效課堂的構建需要一線數學教師的潛心鉆研。所以，在小學數學高效課堂的構建中，教師要注重學生的生理和心理特點，結合教材內容，設計合適的教學方法和策略，優化課堂教學模式，并為學生構建一個和諧、民主的數學學習氛圍。這樣一來，就可以使學生在學習數學的過程中，興趣更加高漲，學習更加主動，而且，這樣的課堂不僅有利于學生的個性發展和綜合素質的提高，也有利于實現教學質量的躍遷，從而實現高效小數數學課堂的構建。

一、挖掘生活素材，拉近數學距離

小學數學與生活密切相關，作為一線小學數學教師，要注意將生活中的素材應用到教學當中。因為利用生活素材，可以很好地拉近學生與數學之間的關系，讓冰冷、抽象的數學變得有溫度，并且直觀形象。同時，要注意生活素材與學生自身的知識高度相符合，與學生的生活經驗相匹配，否則，只會弄巧成拙，拉大學生與數學間的距離。

例如：在“時、分、秒”的教學過程中，為了拉近學生與所學數學知識間的距離，使數學的學習變得更加有“煙火氣息”，我首先讓學生們聯系生活實際，說說他們愛看的電視節目是在幾點播出的。然后，我讓學生試著在紙上畫出自己喜愛的電視節目的播出時間，并將時針、分針、秒針分明。通過以學生喜歡的電視節目為引，很好的激發了學生對于“時、分、秒”的學習興趣，并且拉近了學生與數學間的距離。可見，通過挖掘生活中的素材與課堂教學相結合，可以拉近數學知識與學生間的距離，降低學生學習數學的抵觸感，從而培養了學生的自學能力，提高了教學質量。

二、根據學生心理，創設教學情景

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。小學數學高效課堂的構建需要教師了解學生的生理和心理特點，從學生的角度出發，結合學生的經驗和知識，創設符合學生年齡階段的生動情景。因為只有創設情景與學生興趣相符，受學生喜愛，才能激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，從而調動學生學習數學的內在動力。故而，在小學數學高效課堂的構建中，教師要依據學生的心理特點和喜愛進行創設教學情景。

例如：在“幾分之幾”的教學過程中，我首先從學生喜愛動畫片的角度出發，為學生創設了以下故事情景：

在東北原始森林的聚會上，光頭強帶來了一個冰鎮西瓜，并把它切成了同等大小的8塊。熊大吃了一塊，熊二貪吃吃了兩塊，光頭強、吉吉國王和毛毛各吃了一塊。問，熊大、熊二、光頭強、吉吉國王、毛毛各吃了整個西瓜的幾分之幾？后來，吉吉國王把剩下的西瓜全吃了，吉吉國王最后一共吃了多少塊西瓜，占整個西瓜的幾分之幾？

學生聽完故事和問題，馬上就進入了思考和計算。通過學生所感興趣的動畫片入手，創設學生感興趣的故事情景，更容易讓學生接受，并使之快速進入學習狀態。可見，根據學生的心理特點，從學生角度出發創建教學情景，更能引起學生的情感共鳴，從而提高教學效率。

三、巧用教學提問，推動教學進程

在傳統的數學教學中，教師認為將學生思維調動起來是最重要的，使他們學習教學內容，積累豐富經驗就算優質的完成了規定任務。殊不知，有互動的課堂教學才是學生最需要的，他們想和老師溝通、同學交流，把復雜的問題也解決好，學科成績便有更大的進步空間。新形勢下，數學教師應該想方設法滿足學生的這一愿望，巧用“提問”推動教學進程，筆者認為，遠比直接灌輸的效果好很多。小學生在問題的引導下投入了數學的世界中，他們充滿信心的分析問題、解決問題、學以致用，教師在此基礎上發揮監督作用，鼓勵他們深入思考，并且養成獨立習慣，正好可以提高互動的有效性，何樂而不為呢？

例如：教學“面積”一節的知識點時，我針對小學生好奇心重的特點做了具體的分析，又結合他們的發展需要優化設計了提問方案，始終堅持著“以生為本”原則，提問互動影響高效化教學。師：“小朋友們，告訴老師你喜歡參與動手實踐活動嗎？對于課本知識的學習有什么想法嗎？”生：“喜歡！但是老師我想和同桌一起參與動手活動，因為他會幫助我，我也以他為榜樣。”生：“不太喜歡，我認為數學知識太難了，光理論都不好理解呢。”生：“我可以自己選擇活動類型嗎？我想挑戰一些難度大的，最好能去戶外！”師：“看來同學們都很積極呀！那么，現在讓你們去測量一下我們學校操場的面積，有信心嗎？知道該怎么做嗎？” 生：“這……老師什么是面積？要怎樣測量呀？”

簡簡單單幾句話，就激發了學生濃厚的數學興趣，他們提出疑問后注意力非常集中，希望老師為其解疑答惑，進而開拓視野范圍。在此基礎上，教師可以邊介紹面積的含義和測量的辦法，邊調動學生動手的意識與實踐的熱情，互動教學效果令人十分滿意，其他教學計劃的實施也會顯得異常順利。小學生經歷比較面積、測量面積的過程，數學學習能力不斷提高，教師遵循著他們的認知規律設計了有效互動，高效課堂構建起來，師生關系也很和諧。要知道，數學教學進程越快，學生知識經驗的積累就越多，巧用“提問”方式挖掘學生潛能，很利于他們終身學習意識的產生。

四、引導學生探究，調動學生學習

引導學生自主進行知識探究，調動學生學習的積極主動性，其目的是從根本上解決以往教師“一言堂”的教學情況。只有學生融入到課堂之中，成為課堂的小主人，才能更有效地挖掘學生內在潛能，從而培養學生自學能力，增強學生的思考能力。故而，引導學生進行自主探究，更能讓學生主動學習，掌握所學數學知識，促進學生全面發展，為學生的未來發展打下良好基礎。

例如：在“軸對稱”的教學過程中，為了讓學生能夠更深入地理解“對稱軸”這一知識點，我先讓學生在紙上畫出正方形，并且試著找到并畫出正方形的對稱軸。在學生對正方形的對稱軸研究透徹后，我接著引導學生去探索一些其它軸對稱圖形的對稱軸，并在紙上畫出圖形及其對稱軸，至少畫出三個。通過學生對軸對稱圖形的探究，以及親手去畫出軸對稱圖形的對稱軸，鞏固了學生對“對稱軸”這一知識點的掌握，鍛煉了學生的自主學習能力。可見，引導學生進行探究，可以加深學生對于知識的理解和掌握，同時，鍛煉了學生的自主思考能力和解決問題的能力。這樣一來，不僅提高了學生的學習效率，優化了教學結構，而且培養了學生的綜合能力，為學生以后的學習發展奠定了基礎。

五、注重小組合作，提升課堂效率

新課程改革后，小組合作教學模式的構建引起了數學教師的高度重視。因為小組合作以學生為中心，對于他們知識的鞏固、習慣的養成、成績的提高來說起到了促進作用。而小組合作過程中教師也可以加入進去，不干擾學生的溝通交流，就觀察他們的實際表現，總結環節一并指出不足之處，致使高效課堂的形成更顯輕松。一般而言，教師都按照學生的能力水平進行小組劃分，讓優等生擔任小組長，中等生整理資料，后進生可以記錄可以傾聽，時不時提出一些不同的看法。

理解能力不強的同學獲得了其他同學的幫助進步較快，創新思維活躍的同學通過小組討論提升知識水平，更容易在復雜難點的探究中收獲意外驚喜。總體而言，小組合作必不可少，數學教學中的有效應用，應屬于高效課堂構建的關鍵條件。

例如：學習“小數除法”這一部分的內容時，按照相關標準組建完學習小組后，要布置多個探究任務，自由選擇后盡最大努力完成。

（1）復習整數除法的知識，想一想，小數該怎么除呢？完成規定習題。

（2）小組成員相互鼓勵，盡快掌握小數除法的計算方法，并且提高類比推理、自主分析、發散思維、抽象概括等能力。

（3）自己總結出一些規律性錯誤，尋求老師幫助或者其他同學指導，一起提升了學習效率，最終實現數學核心素養的發展。各個小組激烈的討論著，快速完成了學習任務，他們自己得出新的結論，證明小組合作很有效果。小學數學的高效課堂始終強調學生合作的重要性，改革創新亦是可以同步落實的。

六、借用網絡技術，點亮趣味課堂

在當下，是網絡的時代，小學數學教學過程中，也要注重借用網絡技術，點亮課堂的趣味，使學生能夠得到更多的學習樂趣。

眾所周知，網絡技術在教學中的應用能夠為學生提供直觀的視聽感受，在短時間內將學生帶進到學習狀態中去。同時，通過網絡技術的應用，不僅拉近了學生與數學的距離，而且降低了數學的學習難度，提高了學生的學習效率，優化了教學結構。

例如：在“圖形的運動”這一節課的教學過程中，為了降低學生的學習難度，增強學生學習數學的興趣，我借助網絡技術為學生展示了圖形的平移、旋轉、軸對稱、放大、縮小五種變換。在此過程中，學生對演示過程非常感興趣，并覺得圖形的變換是一件神奇的事情。

課堂上也建立了一種和諧愉悅的氣氛。借用網絡技術，通過畫面的漸變并且輔以聲音，視覺和聽覺上同時受到刺激，以直觀的方式降低了圖形在空間內進行抽象變化的難度。可見，網絡技術的應用，改變了傳統的教學模式，將抽象數學變得直觀化，不僅發展了學生的空間觀念，而且進一步提高了學生學習數學的興趣，深化了學生對于知識的掌握，提高了教學質量。

七、展開評價教學，充分尊重學生

高效課堂的教學評價不可或缺，有了評價，學生就有自主探究的自信;有了評價，師生互動關系也很和諧。

首先，有經驗的數學教師，善用“啟迪性”評價培養學生分析問題、解答問題、總結問題的能力，同時訓練學生的邏輯性思維，使他們對于數學知識產生更深層次的理解。

其次，優秀的數學教師，善用“鼓勵性”評價促使可塑之才們挑戰自我、完善自我，在情境中發現數學的魅力所在，今后參與其他類型的學習活動得以表現的異常積極。小學生能夠接受的“評價”就是有用的，“評價”伴隨“批評”較為科學，不容易消減學生的探究熱情，還會使他們主動搜集資料，而后完成自學。

例如：針對“圓”一課進行教學時，學生初步完成了練習任務，我會表揚他們說：“做的真不錯！老師就知道你們一定可以的！”“你們好聰明，數學問題解決的輕輕松松。快和我說說感受吧。”“我看見某某同學自己完成了任務后還主動幫助其他人，讓我們為他鼓掌，并且向他學習吧。”部分學生（后進生以及學困生）的注意力容易被分散，他們喜歡搞小動作，說一些與學習無關的事情，我也批評了這種行為：“老師希望你們學會自我管理，自覺遵守課堂紀律。”“一些搗亂的小朋友在這里就不公開說了，老師相信你會改掉壞習慣成為好孩子的，對嗎？”批評教育尊重學生，語言評價滲透情感，在高效課堂里評價教學很有意義，我們更應該選擇多樣化評價方法促進學生個性化的成長。

八、結語

總之，小學數學高效課堂的構建需要教師教學方式有新的突破，要求教學從學生的角度出發。在這個過程中，教師不但要發揮學生的主體地位，還要充分地起到自已的主導作用。此外，教師既需要有明確的目標，還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛。這樣一來，才能打造出真正的小學數學高效課堂。

（責編? 張 欣）