巧用故事教學法讓閱讀與兒童心靈共長

王曉麗

【摘要】故事教學法運用于小學語文教學，既是對語文教學的尊重，也是對小學生認知興趣的尊重。本文基于故事教學法的運用優勢，探尋了小學語文閱讀教學中故事教學法運用的策略，旨在讓故事教學法尊重學生認知特點，催發學生語文學習興趣之花，讓閱讀與兒童心靈共長，促進學生語文素養的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;故事教學法

小學是學生學習語文的啟蒙階段，培養他們的語文學習興趣是首要任務，這就需要教師根據小學生的興趣愛好和語文教學特點，合理運用故事教學法，同時提高語文教學中故事運用的藝術，從而使故事教學法成為語文教學效率提升的有效著力點。

一、貼近學生認知選取故事，提高故事親和力

故事教學法實施的對象是學生，這就需要教師根據小學生的認知特點，合理地選擇故事素材，使故事貼近小學生認知特點，從而消除故事和學生之間的距離感，讓故事富有親和力，讓學生對語文產生濃厚的興趣。

1.生活化故事讓語文落地生根

語文與生活有密切的關系，這就需要語文教師能夠深入學生生活，利用學生感興趣的生活化故事，激發學生的語文學習興趣，并實現語文教學的落地生根，讓語文教學緊緊地扎根在生活的土壤。

例如，在教學《端午粽》一課時，筆者先引導學生交流端午節的由來，然后引入文本內容。引入端午節的故事，使學生了解到端午節的由來以及端午節的文化內涵，因此，學生不僅對《端午粽》的習俗有了深刻的認識，而且利用端午粽由來的故事，感受到了端午粽豐富的文化內涵。學生在學習本課內容時，與當地的民俗有機結合起來，增強了對本地文化的認同感。

2.童本化故事讓語文童趣盎然

尊重兒童認知特點的一個重要路徑是選擇童本化的故事，賦予語文以兒童色彩，利用學生感興趣的歷史故事、童話故事、成語故事、人文故事、民間故事等，讓語文充滿童真童趣，這樣不僅能夠激發學生的語文學習興趣，而且能夠借助童本化的故事建立起與兒童相一致的話語方式，進而提高語文教學的有效性。

例如，在教學《姓氏歌》一課時，筆者給學生講了有關姓氏的故事，這些內容既讓學生認識到了姓氏背后的故事，又借助童話的形式增強了教學內容的趣味性，這樣學生在了解到故事背后的文化內涵時，對學習內容產生了濃厚的興趣，大大提高了他們的學習效率。

二、注重創設故事教學情境，提高故事感染力

小學生形象思維豐富，抽象思維不足，這就需要教師根據學生的思維特點，轉變傳統的語文教學方法，注重創設故事教學情境，使故事在情境的作用下進一步發揮激趣作用。故事情境的創設既要利用信息技術手段，又要注重利用學生生活中的道具材料等，以便原故事場景，使學生更好地感知所學內容。

1.利用信息技術手段優化情境

在信息化時代，教師要提高自身的信息素養，善于利用信息技術直觀、形象性優勢，創設出形象化的故事情境，從而使故事變得直觀、立體，成為激發學生語文學習興趣的催化劑。

例如，在教學古詩《小池》時，筆者借助一組池塘的風景照導入新課，然后引導學生交流有關小池的故事。由于創設了故事情境，學生在信息技術的輔助下，對小池有了直觀的認識，從而使故事更加富有感染力。需要注意的是，信息技術的運用要與教學內容相結合，不能使信息技術沖淡了語文教學的內容，而應當使故事表現出更加濃厚的感染力。

2.利用現實道具材料創設情境

創設故事情境，教師不僅要善于借助信息技術，還需要發揮傳統教具的作用，同時鼓勵學生根據故事內容自主準備創設故事情境所需要的道具，使學生在準備游戲道具的過程中深化對故事內容的了解，獲得深刻的學習體驗。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，筆者先讓學生根據文本的內容準備植物媽媽的頭飾，然后讓學生帶上頭飾進行角色表演。學生在根據課文內容準備道具的過程中，無疑會對植物媽媽的“辦法”有更真切的認識，從而對自然的豐富性有更深刻的體會。

三、創造參與故事扮演機會，強化故事體驗性

人類實踐經驗證明，通過親身參與實踐活動而獲得的體驗是最深刻的。這就需要教師打破常規故事教學實施方法，為學生創造參與故事扮演的機會，使學生成為“故事家”，成為故事中的“主人公”，進而強化語文教學中故事的體驗性，并促進學生的語文素養全面發展。

1.讓學生成為“故事家”

目前，在小學語文教學中，故事的運用主要以教師為主，往往是教師根據教學內容選擇一個故事，并將故事呈現出來，學生只能成為故事的被動接受者。要想讓學生成為故事的參與者，教師需要轉變故事教學法的設計思想，為學生創造參與講述故事的機會，使學生成為故事呈現者、講述者，進而真正體現學生的主體地位。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，筆者改變了傳統教學方法，讓學生扮演青蛙的角色，介紹自己坐井觀天的故事。這一環節的設計，不僅需要學生對本課的故事有直觀認識，而且需要學生對故事中的角色進行思考。學生通過講述故事，對故事的內容及故事中人物的情感世界等形成清晰的認識，在講述故事的過程中獲得深刻的體驗，而且也使語言表達能力得到了鍛煉和提高。

2.讓學生成為“扮演者”

故事具有很強的情節性，這就需要語文教師善于利用故事的情節性，讓學生成為故事的“扮演者”，使他們從故事的“旁觀者”成為故事中的“局中人”，從而使學生在聽、說、演等角色扮演活動中，獲得更加深刻的學習體驗，并深化對語文學習內容的理解。

例如，在教學《大禹治水》一課時，筆者先引導學生對文本的內容進行充分的預習，讓學生對大禹這個人物及其精神、本質、性格等有一定的了解。在此基礎上，筆者安排學生按照文本的內容進行角色表演，進一步對文本進行解讀。這個環節的教學設計，讓學生獲得參與角色扮演的機會，學生不再拘泥于文本中的文字，而是從角色中感受到語文的魅力，從而在豐富的體驗中獲得真切的感受。

總之，小學語文教學實踐表明，故事教學法運用于小學語文教學是切實可行的，也是提高小學語文教學有效性的重要舉措。小學語文教師要充分利用故事教學法的優勢，增強課堂教學的趣味性，進而催發學生的語文學習興趣之花，讓閱讀與兒童心靈共長，使學生的語文素養得到全面發展。

【參考文獻】

劉建平.故事教學法在小學語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2017（11）：56-58.

王宏瑤.小學語文故事教學應用研究[D].海口：海南師范大學，2017.