高中語文教學中提高學生核心素養的策略研究

馬玲先

【摘要】語文是高中課程教學的重要內容，重視對學生語文素養的培養，對提高學生語文知識運用能力及語文素質等各方面都有非常重要的作用。語文核心素養則是學生在學習過程中所需具備的綜合能力。那么在高中語文教學過程中，如何培養學生的核心素養呢？基于此，本文對高中語文教學現狀及提高學生核心素養的策略相關內容進行了闡述。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;教學策略

一、當前高中語文教學的現狀

雖然，教育部要求高中新課程改革全面推進，并且多地的高中語文教學也在努力實施并且取得了一定的成績，但是高中語文教學改革還存在一些問題，具體表現在：第一，由于時間有限而所學內容較多，有些教師只能追求進度，照本宣科，教學方式缺乏創新性，教學內容枯燥乏味，缺乏延伸性與系統性，導致學生學習語文的興趣不高，覺得語文可學可不學;語言知識得不到很好的積累，如詞匯量不足，錯讀、錯寫等現象頻繁發生;語言能力不能很好地運用，思維方法與思維品質、情感態度、價值觀得不到很好的培養，如教師覺得詩文很美，可學生覺得拗口難懂。有些教師將關注的重點放在總復習資料上，并未對復習資料內容進行系統規劃、整理，也沒有針對性地開展復習教學，復習效果不佳。第二，大多數學生對語文學習存在誤區，他們覺得語文其實是主科里的副科，雖然社會和學校強調語文很重要，但他們認為語文這門課程不學也能考個差不多的成績，遠不如數理化難學，忽略了語文的核心素養，所以不重視，覺得學不學無所謂，因而上課時注意力不集中，只是為了應付教師的檢查或者是最后的考試而臨時抱佛腳，語文課堂聽課效率不高。

二、高中語文教學中提高學生核心素養的策略

語文學科素養是語文學科育人價值的重要體現，是學生通過對語文學科的學習而逐漸形成的一種價值觀念、解決問題的能力及思維品質。語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中逐漸積累起來的，并在語言運用情境中表現出的語文能力及品質。在高中語文教學中提高學生的核心素養可以采用下面幾種方式。

1.采用“一主四翼”教學模式

“一主四翼”是我校創新的高效課堂教學模式，其中的“一主”指的是以學生為主體，“四翼”是指設計、精講、多練、探究，以此達到高效課堂的目的。“一主四翼”教學模式與有些教學模式存在很大的差別，它不是一種固定的教學模式，這種模式強調學生的主體地位，教師精心設計教學內容，精講，放手讓學生多練，并鼓勵學生合作探究學習，這是一種全新的教學模式，是培養學生核心素養的有效手段。

例如，在教學《故都的秋》這篇文章時，筆者先設計好教學內容，在課堂教學實際過程中，選取教材中《秋色賦》的部分片段來朗讀。讀后提問：“這各段落中描寫的秋景有什么特點？這與《故都的秋》所描寫的秋景有何不同？”然后，讓學生帶著問題去讀課文，讀完課文后，讓學生相互討論、交流，通過這樣的方式，帶動學生學習的熱情和積極性，激發學生探索知識的欲望，讓其自覺加入探究性學習的過程中。當學生對文章大致內容有所了解后，筆者再對課文寫作背景、學生提出的問題進行講述。在課后，筆者讓學生仔細去研讀課文，并寫一篇讀后感在課堂上和同學交流心得體會等，這樣一來就能達到事半功倍的效果。無論是從知識角度，還是思維方法等都得到了很好的訓練。

2.合理設置語文情境

隨著社會和教育事業的發展，語文課程教學更加強調以核心素養為本，這就要求語文教師在教學的過程中改進課程教學的方式，重視課程的隱性價值，讓學生多經歷、多感受。語文教學不能只是局限于知識的講述上，教師在課堂教學過程中，需要不斷地創新課堂教學形式，營造良好的語文學習環境。結合課文內容，合理設置語文教學情境，是提高學生語文素養的有效途徑之一。

例如，在教學《雨巷》這首詩歌時，筆者通過舒緩的音樂、江南雨巷淡雅圖片及雨中女子圖片的展示，構建一幅憂愁的江南雨巷之景，將學生帶入作者所要表達的情境中。在此過程中，筆者向學生提出問題：“請大家聽著音樂，跟著老師的朗讀，邊聽，并閉上眼睛想象，這呈現在大家面前的是怎樣的雨巷？”學生聽著音樂和筆者的朗讀聲，邊聽邊感受。舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶入了迷蒙的江南雨景中。之后筆者又根據營造的情境提出“濕漉漉的天氣，‘我’的心情同樣也是濕漉漉的，‘我’希望逢著一個姑娘，一個什么樣的姑娘？為什么是丁香一樣的姑娘？從課文哪里能夠看出姑娘的憂愁？”接著讓學生相互討論，之后筆者引導學生解答提出的問題。通過這樣的方式，學生就能不自覺地融入學習環境中，情感體驗有了，詩歌的審美情趣有了，學生主動思考問題、解決問題的能力也得到了鍛煉，課堂教學效率也提高了，學生的語文素養得到了培養。

3.正確指導語文實踐

高中語文教學必須引導學生豐富自身的語言積累，培養良好的語文學習習慣，開發學生的思維，提高學生語文學習能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過各種各樣的語文實踐活動，激發學生語文學習興趣，促進學生思維能力的提升，是培養學生語文核心素養的有效手段。

例如，在教學毛主席的詩《沁園春·長沙》時，在上課之前，筆者組織學生借助網絡收集革命先烈的英雄事跡和相關圖片，收集毛澤東寫這首詞時的背景資料，然后讓學生在課堂展出他們的成果，引導學生了解中國歷史，感受現在的幸福生活是多么的來之不易。當讀到“崢嶸歲月，恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字……”時，學生就能深刻地感受到戰爭時期青年一代的雄姿英發的氣概，從而也體現作者以天下大事為己任，肩負著國家興亡的壯志豪情。通過課文的學習增強了學生的民族自豪感和使命感，從而達到語文學習的真正目的。

總而言之，要提高高中學生的語文核心素養，語文教師就應該從學生的實際情況出發，尊重學生的主體地位，不斷提高自身教學素養，更新自身教學方式，可以采用“一主四翼”教學模式，合理設置語文情境，正確指導語文實踐，促進學生全面發展。

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