基于字理識字的學生識字興趣的激發策略

劉金蓮

【摘要】識字教學是語文教學的重要內容之一，能否激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，直接影響著識字教學水平的高低。字理識字法是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，這是一種很好的激發學生識字興趣的方法。示圖法、演示法、聯想法、故事法、推理法等方法都是激發學生識字興趣的有效方法策略，值得我們在教學中加以應用。

【關鍵詞】字理識字;識字興趣;語文教學

眾所周知，識字是低年級語文教學的重要內容之一，學生進行閱讀學習和作文寫作都要以識字為前提。在這一教學過程中，激發學生對識字的興趣愛好，調動學生識字的積極性、主動性，直接關系著識字教學的質量，學生只有有了學習興趣，才能調動其主動性，收獲良好的學習效果。那么，如何調動學生識字的積極性，培養他們自主識字的能力呢？筆者認為，字理識字教學法便是一種很好的激發學生識字興趣的方法。

一、字理識字教學法概述

漢字文化源遠流長，博大精深，是世界上最有活力的文字。漢字文化蘊含在漢字的形體和本義之中，方形的漢字里蘊藏著深厚的文化內涵。為了讓學生傳承這一優秀的文化，為了讓他們能讀懂這些優美的詩畫，在我國教育領域，識字教育研究異常活躍，各式識字教學方法如雨后春筍，層出不窮，字理識字法就是新出現的一種教學方法。

字理識字法是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行教學的方法，也就是說為了提高學生的識字效率，教師通過對漢字造字法的分析，運用直觀、聯想等不同方法幫助學生識記字形。這種識字方法以啟發學生展開想象和聯想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學生建立字的形音義之間的聯系。它是湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創的識字方法。

漢字大部分是表意文字，每個字都蘊涵著一定的文化。字理識字法把握了漢字的本質規律和人的認知心理，從漢字的構字規律入手，把方塊字變成圖畫來激發學生的興趣，通過引導學生思考，使學生逐漸了解掌握漢字的造字和演變規律，讓他們對漢字的理解從感性認識上升到理性認識，從而加深他們對漢字組成結構的理解。這種教學方法使學生擺脫了繁重的機械性重復抄寫，減輕了他們學習的負擔，提高了其識字的積極性及觀察能力、想象能力和理解能力。這種方法不僅教會學生識字，而且擴大了他們的知識面，豐富了其語言，為他們今后語文的閱讀、寫作奠定了基礎。

二、運用字理識字教學法激發學生識字興趣的方法策略

1.圖示法——用圖畫來追溯漢字的本源

圖示法即用圖畫來追溯漢字的本源，漢字有許多是根據象形構字法組成的。在識字教學中，示圖法可以簡單、有效地加深學生對漢字的印象，激發他們識字的興趣，使其化被動接受為主動探索。全國字理教學研究中心的黃亢美老師，在教“朝陽”這個詞時就采用了圖示法。黃老師在學生面前勾勒了一幅旭日東升圖，使學生認識到“朝陽”就是清晨冉冉升起的太陽，這樣既在識字的同時又欣賞圖畫，學生怎能不對這些漢字感興趣呢？當然這種例子還有很多，如教學象形字“山”時，教師先畫一幅石頭山的圖，再讓學生觀察字形，使學生把圖畫與字形聯系起來，在對比中發現規律，從而記住該字。在教會意字“休”時，教師先在黑板上畫一棵樹，又在左邊畫一個人，一個人靠在樹上小憩。這樣通過生動形象的圖示來理解漢字的意思，大大加深了學生對漢字的印象，提高了學生的識字能力。

2.演示法——用動作、實物、游戲表示字理

我們在教學會意字時，可以用動作、實物、表演等表示方式來表達漢字，這種方法也是識字教學中很有效的一種方法。如在教“擊”字時，教師可讓兩名學生模仿拳擊運動的動作來演示;在教“坐”字時，可讓兩個人以席地而坐的姿態來表達字理。此外，我們還應該多鼓勵學生用這種方法來挖掘一系列相關的漢字，如可以舉行一些游戲或競賽，比比誰舉的例子更多。這種方法可以激發學生學習漢字的興趣，使學生學到更多的漢字。

3.聯想法——引導學生根據字形進行字理聯想

聯想法即引導學生根據字形發揮想象力，進行聯想，以此加深學生對漢字的印象。這種方法主要適用于會意字和象形字。例如，學生在識記“酒”和“灑”二字時，極易混淆，在教學中，教師可以引導學生想象“酉”是古代的酒壇，中間的橫是表示酒壇里有酒的記號，灑是把水潑灑在地上的意思，教師可以引導學生聯想把酒灑出去了，壇里沒有酒了，因而灑字中間是沒有記號的。這樣一分析，學生記憶深刻，不會再把這兩個字弄混淆了。再如，在教“羽”字時，教師可以引導學生聯想鳥兒有兩對翅膀，“羽”字由兩個“習”字組成，而“習”字的字形非常像鳥兒翅膀上的毛;又如，教“爪”字時，教師可以引導學生聯想老鷹爪子的形狀。當然，諸如這樣的例子還有很多，因為有趣味，學生都很樂意根據字形進行字理聯想。

4.故事法——用故事來講述漢字的來歷

每個漢字都有字理，都有一張豐富的表情，有一段源遠流長的故事。例如，“取”字，古代部落戰爭時，有戰士們割取敵人的左耳回來報功的制度，所以“取”字左邊是個“耳”字。又如，同樣的“酒”和“灑”字，教師除了用聯想法教學生區分外，還可以通過講述“酒”字背后的故事來做指導，古時一個老師傅教兩個徒弟釀酒，告訴他們要等發酵七七四十九天之后才可以打開，大徒弟等時間夠了打開酒壇，釀出了甘甜醇香的美酒，而小徒弟因為心急少等了一個時辰，結果釀出來的酒又苦又澀，只能灑在了地上，多等一個時辰就是美酒，少一個時辰就只能灑掉，所以“酒”比“灑”多一橫。又如教學“家”字時，我們也可以通過講故事的形式給學生介紹古代先民在屋內養豬表示“家”的來歷，這樣學生不但可以理解家的構字原理，還可以認識到人類生活的演變，感受勞動創造人類的規律。

5.推理法——由此及彼、舉一反三聯系更多的漢字

中國的漢字之間很多都是息息相關、相互聯系的，教師可以利用這一點，教會學生舉一反三。例如，學生學習了“人”字以后，就可以運用聯想推理的方法舉一反三，聯想到“從”和“眾”，這兩個字都是由人組成的，“從”是由兩個“人”組成的，表示跟從;“眾”字由三個人組成，代表很多，眾多的意思。同樣的道理，一樹為“木”，許多樹成“林”，成千上萬的樹木連成一片茫茫無邊就是“森”林了。這種方法能有效激發學生的想象力，語言發展了，學生也就可以認識更多的字。

除此之外，還有遷移法、比較法、歌訣法等多種方法。當然，我們在具體實踐中，要變抽象為具體，變呆板為活躍，激發學生積極主動地去識字的意識，提高他們的積極性，從而達到事半功倍的效果。

我國的漢字有其獨特的構造方式，具有表意性、圖畫性等特點，有無窮的妙趣。字理識字法就挖掘了漢字固有的趣味因素，適合兒童心理特點。通過一些較為輕松的教學方式，利用字理識字法進行教學，進行生動形象的啟發式誘導，能大大調動學生的參與意識和進取思想，讓學生在不知不覺中體會到漢字的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養其對祖國語言文字的喜愛之情。

【參考文獻】

董玉芝.字理識字法在雙語識字教學中的應用[J].新疆教育學院學報，2012（1）：14-18.

劉君.論字理識字法在對外漢語教學中的應用[J].課外語文（教研版），2013（4）：56-58.