把握特征讓寫作訓練熠熠生輝

湯虹飛

【摘要】在當下的小學作文教學中，提高學生作文能力的兩個重要元素是廣泛的閱讀和尊重學生的認知天性，這是并行不悖的兩大教學方式。教師應當在夯實學生語言積累的同時，強化學生的寫作訓練。基于此，本文探究了作文教學中的有效性策略，用鮮活語境軟化生硬訓練，用范例教材活化機械指導，用具體要點細化訓練方向，用資源開發具化認知資源。

【關鍵詞】小學作文教學;語境;范例;資源開發

在小學生作文教學中，兩種思潮占據著極其重要的地位：一種倡導廣泛的閱讀，注重豐富的積淀;一種是尊重學生的認知天性，努力呵護學生的語言表達靈性。筆者以為，這兩種觀點共同點出了當下提高學生作文能力的兩個重要元素，教師應該在夯實學生語言積累的同時，重視保護學生的語言表達靈性，將兩者結合起來強化學生的寫作訓練。

一、用鮮活語境軟化生硬訓練

受傳統教學理念的影響，很多教師對作文教學都是依照“點映”方式呈現，這一教學方式憑借其“短平快”而易于操作的特點深受一線教師的歡迎，但這種方式由于缺乏情感的浸潤和動機的激發，常常以粗暴的形式橫陳在學生面前，“訓”有余而“練”不足，不被學生接受。對于這種作文教學方式，教師要取長補短，尤其是在習作訓練的過程中要給予學生明確可感的語境，而不是直接要求學生寫作，影響學生的表達情緒。

例如，在嘗試寫“自我介紹”時，教師可以創設情境以激活學生的表達欲望：六一兒童節即將來臨，學校大門口的展示屏將展示具有鮮明特色的學生介紹，你有什么個性之處和特長，不妨寫一篇文章展示自己的獨特之處，爭取在學校展示屏上亮相。有了這樣的表達情境，學生的寫作動力就能被充分激活。

細加考量就會發現，這樣的渲染已經不再是簡單的情境創設，而是蘊含著豐富的教學歸旨：既有明確的寫作目的，讓學生充分地展示自我;又有鮮活的言語樣板，讓學生能夠生動形象地自我介紹;既有鮮活的效果呈現，在校園內產生一定的影響，又有具體可感的語境，即在六一兒童節選拔展現具有特長的學生。這與原本作文的要求相比，在語境和形式上發生了變化的，但是具體的創作要求和目標沒有變化。正是鮮活的語境浸潤，將原本機械僵硬的訓練逐步軟化，增強了學生參與訓練的主動性，同時促進了其內在語言能力的發展。

二、用范例教材活化機械指導

很多教師在指導學生進行作文訓練時非常關注寫作方法的滲透，這本身無可厚非，但如果將這種寫作方法枯燥地講解與傳授，學生的收獲非常有限。事實上，對于習慣了直觀形象思維的學生來說，任何空洞的講解都是“過眼煙云”，這就需要教師要學會精準對接教材，借助教材課文的示范性資源價值進行指導，將指導的策略浸潤在課文的范例資源中，這樣才能讓學生知其然又知其所以然。

《大江保衛戰》是一篇典型的通訊報道，作者以鮮活的語言、真摯的情感展現了人民子弟兵在1998年洪災中為保大堤、救群眾的英雄壯舉，刻畫了他們錚錚鐵骨的英雄形象。在行文過程中，作者采用了“點面結合”的寫作策略，取得了較好的表達效果，教師可以將這種寫作策略作為教學的核心目標。教師引導學生關注課文的第二自然段和第四自然段，在對比中發現描寫整體隊伍和描寫個人時存在這樣的特征：首先，共指中心，即點面之間相互映襯，為共同的表達中心服務;其次，視角不同，一個從整體視角入手，一個從個人維度著力，從不同的視角保大堤;最后，細化再現，即“點”的內容是以更加細節化的呈現方式對“面”的內容進行補充與拓展。通過這樣的教材資源作為范例分析，教師才能真正為學生的表達能力和寫作能力奠基，并在很大程度上激活學生的悅納性資源。

三、用具體要點細化訓練方向

習作訓練的價值點和著力處非常豐富，不能依靠一次練習寫作一蹴而就，教師需要聚焦在一個中心價值點上，而這個價值點必須深入，最終形成“一厘米寬，一公里深”的訓練境界。因此，每次寫作訓練價值點的選擇教師需要慎之又慎，要扎根在學生習作的最關鍵處，讓一次次寫作訓練形成布點細密的訓練體系。

以蘇教版無限習作1為例，本次習作的內容是描寫自然景觀，這對學生來說并不陌生，他們以前已經有過這樣的創作，如果教學指導的價值點還是停留在原有的層次上，那本次習作訓練就會毫無價值。為此，教師可以組織學生再次細讀習作要求，本次習作旨在訓練學生圍繞一種自然現象，寫作內容需要凸顯自然現象的變化。教師可以引領學生嘗試從這幾個方面展現自然景象的變化：（1）利用時間的順序，通過先后推移來展現自然景物的變化;（2）利用地點的轉換，通過不同地點的觀察來凸顯自然景物的變化;（3）變換觀察視角，嘗試從不同的維度進行觀察展現自然景物的變化。正是由于教師將關注力聚焦在本次習作最鮮明的要求上，使習作指導有了更加真實的方向，學生的認知也就更加精細化，教師的指導與點撥顯得更為具體，從而有效地提高了學生表達能力。

四、用資源開發具化認知資源

寫作能力的鑄造不僅在于語文知識的積累，還需要多個維度的共同努力，如有效扎實的實踐訓練和豐富多樣的訓練資源。因此，語文教師要以資源開發者的視角來激活學生的思維意識，讓學生在深入實踐的過程中進行感知，在豐富的資源下激活內在的認知體系。

例如，蘇教版四（下）有一篇習作要求學生根據當下的社會時事，寫清楚事情的來龍去脈，并發表自己的看法。很顯然，這樣的寫作訓練無法空談，需要教師為學生提供豐富的資料，這樣學生才能有話可說、有情可抒。在教學這篇習作時，筆者將當時江蘇鹽城和昆山工廠爆炸的事件作為交流和寫作的素材，圍繞這一內容，研發了如下資源：（1）介紹這兩起爆炸事件的來龍去脈的材料，對事件的起因、結果有深入細致的介紹;（2）習近平和李克強的重要批示;（3）網友對于這兩件事情的態度和評論的匯總。教師在充分利用這些資源的基礎上，讓學生深入實踐，并借助資源進一步調整和明晰自己的認知體驗，從而形成自己獨特的觀點。在這一案例中，教師借助豐富的資源，為學生形成自己的認知奠定了基礎，從而真正提高學生語文核心表達能力。

小學階段寫作訓練的特征是豐富而鮮明的，一線教師要在深入了解這些寫作訓練特征的基礎上，將其轉化為教師有效的教學策略，夯實寫作訓練的整體效值，從而提升學生的表達“語力”，讓學生在小學階段形成豐富而扎實的言語素養。

【參考文獻】

沈霞平.積累讓作文熠熠生輝[J].漢語言文學研究，2006（7）：18-19.