在語文課堂中實施差異教學

呂靜雯

【摘要】學生的差異是客觀存在的，作為教師，我們應尊重學生的個性差異，凸顯教學活動的民主性與開放性，用課程方式進行兒童讀寫創意課程教學，在自主學習中體現差異教學、在合作學習中凸顯差異教學、在教學評價中滲透差異教學，使全體學生都能得到發展，讓教學贏得學生的心，讓教學走向開放與融合，讓教學更富有新時代意義。

【關鍵詞】語文課堂;差異教學;微課程

一、開展創意教學，奠定學生個性差異

學生的差異是客觀存在的，在語文課堂中亦是如此，作為教師，我們應尊重學生個性差異，凸顯教學活動的民主性與開放性。在常規的語文課堂上，積極參與的學生很少，我校語文教師為突破這樣的現狀，積極響應校課程建設號召，用課程方式開展兒童讀寫創意課程教學。這樣的創意課程，既有課堂上的集體學習，包括教師引導下的自主學習、集體討論、小組合作學習等;又有課前、課后的自主探究學習，旨在讓學生學會遷移運用，還有校外的自主研究學習等。這樣的語文學習一方面改變了傳統教學碎片化的現象，促進了教師課程專業的發展，另一方面又充分尊重了學生的個性差異，使全體學生都能有所發展、有所收獲。

三年級語文組研究的主題是語文教學主題創意讀寫課程，筆者選擇的課文是蘇教版小學語文三年級下冊《李廣射虎》，設計的主題為“我眼中的英雄”，這一微課程分為五部分：（1）初識李廣，建立人物形象;（2）學習課文，熟知李廣特征;（3）講英雄故事，體悟英雄品質;（4）寫英雄人物，抒發敬佩之情;（5）表彰總結。筆者力求先讓學生從語文課文中學習一人一事的寫人類文本的寫作方法與技巧，了解邊塞將領故事，再讓學生嘗試寫一個身邊的英雄人物或者了解熟悉的歷史英雄人物，在聽說讀寫的實踐層面，潛移默化地提高學生的文體感知，從根本上提升他們解讀文本、習作成文的能力。微課程的自主學習既可以讓成績一般的學生“有章可循”，又能讓學有余力的學生“各顯神通”。

二、在自主學習中體現差異教學

在語文課堂中，自主學習是一個不可或缺的環節。這里所說的自主學習主要指兩種形式：一是教師引導下的自主學習、集體討論、小組合作學習等，二是課前、課后的自主探究學習、遷移運用等。

例如，這一微課程的第二部分是在課堂上集中學習《李廣射虎》這篇課文，通過教師的指導和引導，學生了解本課“人物特征—典型事例—典型細節”的建構和鋪陳。對文中關于典型人物李廣夜間射虎的細節描寫語句進行分析，體悟課文中典型人物李廣神勇無比的特征;以文本中將士們用力拔插在石棱中的白羽箭的側面描寫，展開拓展與運用，在習作中用好側面描寫等，這些知識的學習和訓練均為語文課堂上教師指導下的自主學習。一節課上，有的學生能抓住李廣射虎的關鍵動詞，感受他的神勇無比，而有的學生能通過肢體表演李廣射虎的動作，體悟他的神勇無比;有的學生能通過朗讀側面描寫的句子，感受到李廣的力大無窮;而有的學生通過學習側面描寫的句子，遷移運用，自己也能寫好有關人物的側面描寫;有的學生能通過小組交流，找到環境描寫的句子，感受環境描寫對人物特征的烘托作用，而有的學生雖然一下子沒有找到對應的句子，但是在小組交流中，能通過傾聽其他小組成員的發言而恍然大悟……這些在教師引導下的自主學習，體現了教學的差異性，能使學生積極參與課堂，有所收獲。

此微課程中的第一、第三部分，需要學生在課前、課后收集資料，有的學生對李廣感興趣，筆者讓他們收集李廣的故事，讀讀關于李廣的生平事跡和英雄故事，畫畫李廣英雄形象，把歷史中的李廣英雄形象建立在心中;有的學生對其他英雄人物感興趣，筆者就讓他們收集其他英雄人物的故事，讀一讀可以，畫一畫可以，寫一寫也可以;有的學生口頭表達好，那么筆者為他們開設“英雄故事會”，鼓勵他們講故事，其他學生則作為評委打分，也能積極參與其中;還有的學生寫作能力強，那么筆者就鼓勵他們寫寫身邊的英雄故事，并為其積極投稿……這些課前、課后的自主學習，也體現了教學的差異性，學生能選擇性地學習，各有所獲。

三、在合作學習中凸顯差異教學

合作學習不僅有利于挖掘學生的學習潛能，而且有利于培養學生的合作精神和思維品質。在小學語文課堂教學中，教師倡導合作學習的方式，可以達到優勢互補的教學效果。教師在組織合作學習活動的過程中，也要因人而異，實施差異教學。只有這樣，合作學習才能真正讓全體學生各得其所。結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》不斷強調學生語文素養的培養要求，筆者試圖在語文教學中為學生組織豐富多彩的讀寫活動，除了讓學生自主學習外，還讓學生分小組進行合作學習，使全體學生積極參與到這些讀寫活動中，從而實現學生語文應用能力的有效培養。

筆者將一個班級的48名學生分為8個小組，設立組長和副組長。“我眼中的英雄”創意讀寫微課中，涉及很多環節需要學生小組交流合作并匯報，這時就需要學生發揮長處，共同努力，為小組加分。

例如，此微課程的第三部分“講英雄故事，體悟英雄品質”，是在《李廣射虎》這篇課文的基礎上進行的英雄故事會環節，在推選代表上講臺講故事之前，筆者先讓學生在小組內每人講一講自己準備的故事，由組長組織，講完以后大家簡單談談小組成員各自的優缺點，然后進行投票選擇，副組長做好投票登記，由票數最高的學生進行全班交流。

這樣的合作學習，既可以避免個別學生因內向不敢上臺交流而錯失分享故事的機會，又能發揮部分學生的組織能力，也能選出較好的學生進行全班交流，還能讓大家相互學習，一舉多得。

四、在教學評價中滲透差異教學

由于學生的智力水平、知識結構、家庭背景不同，其知識基礎、學習方法也呈現出個性差異。所以，在課堂教學評價中，教師也應體現差異性。教師要用不同的要求和方式來評價學生在學習過程中的得與失，引導他們在不同的起點上獲得最優的發展，從而讓他們懷著求知的欲望、成功的希望以及美好的夢想參與學習的全過程，真正成為學習的探索者和成功者。

課堂上的教學評價主要是過程性評價，所以，教學中我們更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的因素，而不能用同一種標準來衡量所有學生，更不能厚此薄彼。

例如，在實施這一微課程的實踐活動中，在課堂上筆者獎勵表現好的學生，這是教師對學生的激勵性評價;在學生的英雄人物畫作完成之后、英雄人物故事分享之后，筆者會讓學生進行自評和同學間的互評，這是學生之間的評價;最后，筆者選出學生撰寫的優秀的“身邊的英雄人物故事”習作，并將習作匯編班級小報，這是對微課學習的成果評價。這樣的語文課顯得更為完整、系統化，形式也頗為生動有趣，學生都愿意參與其中，并樂在其中。

五、結語

我校的語文課文教學主題讀寫互動創意微課程是從自己的課堂里走出來的微課程創造，這是從我們國家的教材里，從我們自己的課堂里走出來的課程開發。這樣的語文課，并不是另起爐灶，更不是趕時髦、嘩眾取寵，而是教師努力用自己的智慧和付出，反哺國家課程，能更好地實施差異教學，使全體學生都能得到發展，讓教學贏得學生的心，讓教學走向開放與融合，讓教學更富新時代意義。

【參考文獻】

周輝.“差異教學原則”在小學語文課堂教學中的應用[J].華夏教師，2015（9）：61.