關注問題情境特性　提高英語教學效率

于慧梅

摘要：提問是課堂教學中的一個重要環節，也是提高課堂效率的一種有效策略。教師通過提高，可以考查學生對學習內容的了解情況，能有效激發學生學習的積極性。英語教學中，教師應多關注問題情境的特性，因勢利導，有效提高課堂教學的效率。

關鍵詞：問題情境;趣味性;實用性;思想性

在教學過程中，學和問總是緊密相連、不可分割的。對英語教師而言，要精心設問、善于提問，要提出與教學內容有關的問題，所提出的問題不僅要有利于激發學生的學習動機，還能促進學生積極思考。對學生而言，就是在學中問、問中學，通過對問題的思考和回答，更好地理解所學知識，掌握學習重點。課堂教學中，提問能促使學生產生積極的心智活動，是促進學生思維發展的有效途徑。英語教學中，教師的提問能讓學生將注意力集中到問題上，激發他們的好奇心和探究欲;教師的提問又能激活學生思維，更能優化教學過程，是提高教學效率的重要因素。因此，英語教師要營造一個良好的思考氛圍，應關注問題情境的特性。

一、關注問題情境的趣味性，提高學生積極性

由于兒童的形象思維占主導，他們對直觀的內容、多樣的活動非常感興趣。因此，我們要為兒童營造良好的學習氛圍，讓他們通過自己的實踐來體驗成功的快樂，更好地投入到學習中。小學英語教學中的warming-up環節是學生英語學習的準備階段，是課堂教學的前奏曲，教材會根據學習目標提供相應的素材。

在教學中，教師要善于根據教學的需求，對教材加以適當的利用，尤其是教材中短小精悍、趣味性強的小短片或富有節奏感和情景化的韻句，這些都能吸引學生的注意力。教師應抓住文章內容的趣味點設計懸念，讓學生在輕松的氛圍中積極思考。

以外研版小學英語六年級下冊 Module ?2 Unit 1 ?When are we going to eat？一課為例，筆者圍繞本課Daming ，Simon 和Simon的媽媽去公園準備野餐的故事，根據 Daming到中午才打算吃早飯引發的小笑話，在warming- up環節設計了“Is Daming going to have breakfast？Why？” 的問題，引領學生帶著探秘的心情觀看短片，促使學生在笑聲中找到答案。然后，筆者請學生分角色表演這個短片，學生參與的積極性也非常高?？梢姡n前幾分鐘的趣味活動能緊緊貼近學生的心理特點，讓學生的注意力都集中到課堂上，并帶著輕松愉快的心情進入下一環節的學習。

二、關注問題情境的實用性，激發學生求知欲

問題會激發學生強烈的學習愿望。因此，教師應創設問題情境來啟發學生思考。問題的設計要密切聯系學生的生活實際，關注英語的工具性，體現英語在實際生活中的運用。教師在設計問題時不僅要緊扣教學目標，有明確的指向性和針對性，還要注意結合學生的日常生活，提出學生能回答的問題。在教學中，筆者注重從學生的角度思考，所提出的問題與他們的實際生活有聯系，能引起他們的有意注意，從而促使學生積極尋找答案。

以六年級上冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 一課為例，本課的主要內容是一個美國女孩Laura想要結交中國筆友，大明向她介紹了在中國的Lingling，于是她給Lingling寫了這封交友信。

在教學過程中，筆者從學生愛交朋友的角度出發，在學習新課前先與他們簡單交流：Do you like making pen friends？Do you want to make friends with foreign children？Tell us how to introduce yourself to your pen friends？筆者圍繞課文重點內容又提出三個問題：How does Laura introduce herself ？What do Laura and her brother have？Why does she talk about these things？這些問題情境的設計極大地激發了學生對本課內容的求知欲，更有利于加深他們對課文的理解和知識的掌握，在任務完成環節，學生能運用本課所學的語言知識來描述自己交筆友的情景。

由此可見，有效的問題情境能激發學生的認知興趣和求知欲，提高了他們學習的積極性，從而使學生的注意力、記憶力凝聚在一起，其智力活動也達到最佳狀態，可以有效提高英語課堂的教學效率。

三、關注問題情境的思想性，培養學生思維能力

思維能力的培養是從提問開始的，沒有問題，思維就很難起步。而思維能力的發展是寓于知識發展之中的，問題的設置在培養學生思維能力方面起到了重要作用。因此，筆者在備課時根據英語學科的特點和學生的實際水平，通過針對性的問題對學生進行思維引導，讓學生帶著問題進行學習，培養學生的思維能力。

以六年級下冊 Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear.一課為例，本課講述的是Helen Keller的故事。在課上，筆者先出示幾張Helen的成長圖片，向學生簡單介紹Helen的經歷，然后提出思考性問題：What happened when Helen Keller was nineteen months old？Did she give up？What did she do then？當學生帶著問題進入文本時，他們的思維打開了，通過有目的地觀看視頻和課文閱讀，學生能抓住關鍵信息并回答問題，在掌握知識的同時，進一步了解了Helen不平凡的事跡。

筆者又從“model”一詞入手，引導學生說出相關語句，并感受Helen的堅強，再利用問題：What can we learn from Helen Keller？來拓展學生思維的深度，鼓勵學生用所學語言表達自己的感受和想法。這樣不僅調動了學生的積極性，也喚起了他們思想上的共鳴，更提升了學生的思維能力，從而促使學生積極主動地完成學習任務。

總之，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在英語教學中，教師應精心創設各種問題情境，將學生的學習置于輕松的氛圍中，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的求知欲，培養學生自主學習能力。教師通過關注有效的問題情境，可以促使學生的學習興趣更濃，逐步培養學生良好的思維品質，發展他們語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：孫麗英）