如何構建小學數學深度學習的課堂研究

林志勇

【摘要】小學數學深度學習是提高學生數學能力和數學素養的有效途徑，對小學數學教學有重要意義。本文對建立小學數學深度學習課堂的策略進行了分析。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;課堂研究

在小學教育階段，數學教學在開發學生思維、培養學生邏輯能力等方面具有不可替代的作用。數學與其他學科相比學習難度較大，對于小學生來說理解較困難，知識內容也比較枯燥，所以當前小學數學教學不能完全發揮數學學科對小學生的教育作用。小學數學課堂教學中，教師應合理安排自主學習，展開數學深度學習，讓小學生對數學知識從愛學到想學，再到會學，逐步提高學生的數學學習水平，從而提高小學教育的綜合水平。

一、深度學習對小學數學的重要意義

深度學習概念最早源于美國，由上海師范大學何玲教授于2005年引入國內。深度學習是對學生學習狀態的描述，相對于一般性學習狀態，學生在深度學習狀態下能夠主動自發地汲取知識，并對所學知識進行應用實踐和反思。在深度學習中，學生不僅能提高知識的學習質量，更能對所學知識進行框架構建，以高效投入，使學習獲得知識教學的最大化收益。小學數學教學中的深度學習狀態能夠使學生在學習數學知識時保持積極良好的情感狀態，有效接受教師的引導，在學習知識的過程中做到“知識再創造”。深度學習不僅強調學習結果，更注重學習過程。這使小學數學課堂不僅注重學習的數學學習結果，更關注學生的思考過程和邏輯程序。培養學生嚴密的邏輯思考程序是小學數學教育的本質目的，在小學數學課堂展開深度學習不僅能提高學生的數學學習質量，還能實現數學教學的本質目的。

二、構建小學數學深度學習課堂的策略

1.構建適宜的課堂環境

環境對人的影響是潛移默化的，良好的環境能對人的行為產生積極影響。學習活動亦是如此，在學習過程中經常進行知識交流和切磋，才能時刻保持正確的學習思路。在小學數學教學中，良好的班級氛圍、順暢的教學環境不僅是改善師生課堂體驗感的重要途徑，更是提高數學學習質量和教學質量的重要方式。所以，在小學數學課堂展開深度學習前，構建合適的課堂環境至關重要。顧名思義，課堂環境指教師與學生在課堂上的人文情感、物質基礎、文化氛圍等一切條件。

首先，需要創建良好的物質基礎，所謂物質基礎指課堂教學所需要的教學設備、教學器材、教材用具等。例如，為了建造良好的物質環境，教師應引導學生合理應用數學學習工具。小學數學教學中一般會使用比較簡單的道具，幫助學生理解數學知識，如在認識“數”的教學環節可能會用到用幾根木棒、幾個長方體、幾個小球，這些器材在不需要認識數時就等同于學生的玩具。為了創建規范的數學課堂物質環境，教師應明確告訴學生“今天所帶的各種道具都是數學學習需要的，不能當作玩具”，讓學生明確這些器材在課堂上的正確用途。其次，和諧融洽的課堂氛圍是開展學習活動的必備前提，教師應根據小學生的心理特點，采用合適的手段，消除學生與教師之間的距離感，營造平等的師生關系，鼓勵學生表達自己的觀點。

2.建立良好的傾聽關系

良好的傾聽關系是提高課堂效率的重要步驟。因此在開展小學數學深度教學時，建立良好的傾聽關系不僅能夠幫助學生更好地理解教師講授的知識，還能幫助教師了解教學方法的適用性。

首先，教師要引導學生認真傾聽教師的講解，這也是課堂教學的基礎，只有學生有效接收教師講解的內容，課堂教學才能產生效果。小學生大腦和心理發育尚不成熟，其行為存在很大的不確定性和隨心性，為了讓學生傾聽教師的聲音，教師要從自身出發，了解學生的興趣，結合學生的年齡特征，最大限度地吸引學生的注意力。其次，教師要耐心傾聽學生的聲音，學生對教師的表達是對教師教學效果和學生學習效果的反饋，教師可以通過傾聽學生的聲音，了解學生對知識的掌握情況以及學生對教師教學方式的適應程度。最后，教師應幫助學生進行生生之間的相互傾聽，實際上就是幫助學生圍繞所學知識進行探討和交流，在這一過程中，學生思維產生的碰撞是思維拓展的關鍵。

3.培養學生積極的情感思維

優秀的課堂教學案例均有積極的情感渲染環節，目的是為整個教學過程奠定良好的課堂氛圍，消除學生對課堂內容以外的情緒、雜念等，在第一時間吸引學生的注意力，提高教學效率。在小學數學教學中，基于學生年紀較小、心理發育尚不成熟、行為的不確定性大的特征，教師一般會選擇游戲、故事等輕松愉快的方式進行課堂導入環節，在數學課開始前引導學生對本節課產生積極的情感。因此，小學數學課堂的深度教學應充分利用積極情感影響學生的學習行為，刻意引導學生的情緒、情感向積極方向建立。

例如，分數教學中，學生本身接觸的數學知識較為基礎，在接觸分數之初難免感覺陌生，對分數知識的理解難度較大。教師可以讓學生拿出一張白紙，將紙對折表示1/2，有的學生會將白紙的兩條對邊重合，有的學生會將兩個對角重合，這時教師要對不同的方式予以充分肯定，并以此啟發學生思考分數表示的含義。

4.引導學生理解知識本質

數學學習過程實際上是學生在教師的指導下樹立邏輯思維，并以自身知識儲備或生活經驗為基礎理解和消化新知識的過程。數學學科不僅需要學生記憶相關知識，更要求其理解知識的本質，并能結合知識基礎解決實際問題，實現小學數學課堂的深度學習。

例如，通過實驗輔助學生理解相關知識。在三角形、四邊形的學習中，面積公式需要學生記憶，通過實際演示能夠幫助學生更好地理解三角形和四邊形的聯系和區別，幫助其準確記憶圖形知識。三角形和四邊形面積關系為1∶2，教師可以用圖形演示三角形向四邊形變化的過程，讓學生直觀地看到四邊形由兩個相同的三角形組成，進而對三角形面積公式中的除號部分加深記憶。再如，數軸知識，教師可以適度調整教材內容，將數軸知識安排在課本認識后，用數形結合的思路引導學生理解“數”的概念。

作為小學數學教師，我們不僅要做到傳道授業解惑，更要關注提高課堂效率、改善學生學習體驗感的教學策略。小學數學深度學習是提高學生的數學素養、提高課堂效率、改善學生學習感受的有效途徑，我們可以從課堂環境、傾聽關系、情感引導和知識本質理解四方面著手，建立小學數學深度學習課堂。

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