走進文本·邁向生活·滋潤心靈

謝木深

【摘要】寫讀后感是小學語文高年段習作的一個重點訓練項目，也可以說寫讀后感是小學階段習作訓練的環(huán)節(jié)之一。學生在“讀”好的基礎上，“感”得更多、更豐富。寫好讀后感使習作的基礎更扎實、教學效益更明顯。

【關鍵詞】小學語文；高年段；教學策略

當今的小學生寫讀后感普遍存在一些問題：學生引用文本的內(nèi)容較多，感悟較少，沒有聯(lián)系生活實際來談感受，即便聯(lián)系了實際，也空口講白話，口號式的感嘆比較嚴重，甚至是“檢討書”“保證書”，總之就是缺乏深度，使讀名著的受益不多，影響不夠深遠。同時，老師抱有輕視的心理，對學生習作要求不高，只要符合寫作的格式就算了，還認為學生怎樣寫也不會離題，脫離中心。以上種種問題的存在，令學生難以寫出真情實感，有質(zhì)量、有內(nèi)涵的讀后感。

近幾年，在高年段的教學中筆者對如何寫好讀后感作了一些探索性的研究。五年級上冊語文教科書中指出：寫讀后感，“感”是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品的內(nèi)容。而寫作就是要建立在這“讀”與“感”的基礎之上。筆者在教讀后感的教學實踐中嘗試了以下幾點做法。

一、讀是基礎

杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀后感一定要建立在“讀”的基礎上?！皶x百遍，其義自見。”讀得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先打好地基，有了穩(wěn)固的根基，才有大樓的崛起。經(jīng)典的文學作品更要反復讀，每讀一遍，你可能都會有新的收獲。在閱讀的同時，還要學會揣摩作品的表達順序，體會作品蘊含的思想感情，思考作者的寫作意圖，甚至學會質(zhì)疑文中的觀點。感受豐富了，寫讀后感方自然得心就手，水到渠成。

1.自由擇書

學生的生活世界無限美好，豐富多彩。他們的興趣愛好不盡相同。對于讀書，學生也是不同口味的。不要為了完成讀后感才去讀書，不要讓閱讀成為一種負擔，重要的不是“為感而讀”，而是“為讀而感”?？墒怯行┙處熗谀繕恕?nèi)容的選擇上給學生加以限制，使得學生缺乏自己獨特的真實感受，所以應該給學生自由選擇書目的機會，淡化對學生讀后感的過多要求，引導他們在自己的閱讀中去“發(fā)現(xiàn)”，去“回憶”去“感受”，去“品味”，并自然而然地引入習作內(nèi)容，讓學生感受到作文的“自然過程”，而不是“命令式”“任務式”的習作。

2.讀懂全文

“讀”是“感”的基礎。走馬觀花蜻蜓點水式地讀，可能連原作講的什么都沒掌握，哪能有“感”？囫圇吞棗讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。例如讀的是記敘文，我們要弄清它的主要情節(jié)，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。此外，作品涉及的社會背影，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物怎樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會現(xiàn)象，表達了作者什么思想感情。作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。對作品有了整體的把握，才不會張冠李戴，寫起來方能水到渠成。

3.反復誦讀觸動心靈的部分

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”經(jīng)典的文學作品更要反復讀，每讀一遍，你可能都會有新的不同的收獲。世界名著《魯濱孫流漂記》中有許多讓人覺得意味深長的名言。我在教學本課時，讓學生自由收集了一些感觸較深的名言。學生課上紛紛舉手匯報：“一個人呆呆地坐著，空想著自己得不到的東西；我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經(jīng)得到的東西缺少感激之情；任何東西積攢多了，就應該送給別人。”在課堂上，筆者讓學生談談對這些名言的理解與感悟。在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，筆者讓他們這些感悟用文字記錄了下來。于是，一段段精彩的感悟油然而生：“在魯濱遜身上，我看見了那種男子氣概，頑強生存，積極樂觀，不怕困難的精神，同時他也像一面鏡子一樣，折射出我的影子。我遇到挫折，不是樂觀、冷靜去面對，而是自暴自棄，把自己孤立起來，那時的我多么可笑、愚笨?！?/p>

4.塑造人物形象印心中

每部精彩的作品無一不是作家精心打造各種人物形象，正是因為有了這樣鮮明的人物形象，才能吸引古今中外之讀者，引起他們心中的共鳴。在五年級下冊第五組中安排了我國古典名著，組篇當中塑造了一個又一個鮮明的人物形象。如，《將相和》塑造了知錯就改的廉頗，他負荊請罪的故事已街知巷聞；《草船借箭》中諸葛亮神機妙算折服了許多孩子；《猴王出世》中的孫悟空神通廣大、機智勇敢，更是許多孩子百般向往無比崇拜的齊天大圣。學生了解了作品中人物的形象，并歷歷在目，有助于他們分析人物的品質(zhì)，學生也會被一個個性格鮮明的人物，觸動心靈的琴弦，從而學會分辨真善美的世界與人心。

二、感悟是重點

讀書能拓展視野，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)。讀書的好處不勝枚舉，但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，雁過不留痕讀完后沒有任何印象，那書就白讀了。所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為我們成長旅途中的指路明燈。

1.走出文本，談感受

我們可以采用以小見大、聯(lián)系生活實際的方法寫讀后感?？陕?lián)系作品中的一個人物，一段情節(jié)或一處細節(jié)描，又或是讓人深思的一段話，引發(fā)自己的觀點，再聯(lián)系生活實際證明自己的觀點?？梢月?lián)系自己親身經(jīng)歷的事，也可以聯(lián)系自己的所見所聞；無論引用什么事例，只要能證明自己的觀點，都會使文章增添亮麗的色彩。在六年級下冊《桃花心木》一文中，種樹人不定時，不定量地沒有規(guī)律地給桃花心木苗澆水，作者結尾時才揭示當中的道理：不樹是如此，人也亦然，在不確定中生活的人，經(jīng)受過生活的歷練，會鍛煉出一顆獨立自主的心。筆者讓學生在理解了文段中的內(nèi)容，再聯(lián)系自己的生活實際，進一步談感受，最后轉(zhuǎn)化成文字記錄下來。筆者又看到了學生不同的人生經(jīng)歷的小故事，也讓學生互相明白，從正反兩方面引用事例都能達到最終的教育目的。

正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一本書，不同的生活經(jīng)歷與閱歷水平的人去讀，會讀出不同的味道與收獲。同樣讀《魯濱遜漂流記》，有些學生看到的是聰明勇敢的魯濱遜；有些看到的是他面對厄運的積極的人生態(tài)度；有些看到的是他堅持不懈的耕種與制作的精神；有些看到他對生命熱愛的方式；有些沐浴在文字傳遞的美好情境中。所以，讀后感提倡“百花齊放”，不要人云亦云，文章才會引人入勝。由此可見，人的生活經(jīng)歷不同，閱讀水平不同，所發(fā)掘的情感也不同。

2.走近生活，談感受

學生的一切體驗不僅來源于生活，還可以透過文字傳輸接受事物。而我們往往忽略了一些深化感覺的資源。給讀者想象空間的不僅僅是一個個文字，生活中的經(jīng)歷也可讓學生變得更充實。讀后感的著重點應是聯(lián)系實際抒發(fā)感想?？梢月?lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。一次，學生看完《超越夢想》這本書，寫下了一篇讀后感。她聯(lián)系之前在《中國達人秀》這個節(jié)目，一個風華正茂的年輕人——劉偉的事例來展示。她寫的讀后感還貼了一幅震憾人心的插圖：一位年輕的男孩失去雙臂，用雙腳彈琴。一段體會深刻的話語：我從今以后不管遇到什么困難，無論是身順境還是逆境，都要保持正常的心態(tài)，只要心存信念，永不言棄，就一定能獲得成功。不是嗎？劉偉親身告訴了我們有信念、有努力、終會成功。這段文字與插圖相配起來勝過千言萬語的論述，還有什么會比這更感動讀者呢？筆者認為這位小作者成功了。

3.搜集寫作的材料

動物冬眠需要提早儲備許多冬糧，才能滿足長期冬眠之用。學生寫作也是如此，要寫出精彩的文章，同樣需要積累一定的材料。正所謂：“肚子里有墨水才能揮灑自如，肚子里沒有墨水也只能臨淵羨魚。”如，在五年級上冊第七組安排了第一次寫讀后感的教學，筆者讓學生仿寫《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學生一般都會斥責英法聯(lián)軍的殘暴施行手段。但也只是表面的文字應付，不能深入體會作者當中的憤怒與惋惜。于是，筆者讓學生搜集一些有關古代勞動人民用智慧凝結成的圓明園的資料；我國在鴉片戰(zhàn)爭時期的有關歷史；我國經(jīng)濟和科技蓬勃發(fā)展的資料……學生各自匯報搜集資料，豐富了知識，增強了體會，適當運用這些資料進行闡述作證，這樣的文章就更有底氣了，感受也特別深刻可讀性就更強了。

4.淡化格式，注意感悟

有些老師注意讓學生按規(guī)定的格式來套入讀后感的各部分內(nèi)容。筆者認為，開始學的時候還能用一兩次，但高年級已具體了一定的寫作能力，他們需要跳出死板的規(guī)格，獨創(chuàng)自然的抒寫風格，不必墨守陳規(guī)，讓感受在思維中水到渠成地產(chǎn)生，這是最高的寫作技藝。

三、教育是目的

讀后感是從讀中領悟出來的道理式精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與，可以是因讀書激發(fā)而起的決心和理想，也可以是因讀書有感而發(fā)的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。所以在提煉讀后感的同時，也能讓讀者凈化心靈，走出文本，邁向生活，熱愛生命。與其教會學生背誦社會主義核心概念，不如讓其在各經(jīng)典名著中沐浴書香，領會當中的真諦，學會分辨真善美，再造自我形象，追求更完美的人生。通過這樣讀與寫的方式，讓學生對社會主義核心概念理解得更深刻，這也是我們教育者最終的目的。

總而言之，筆者的閱歷堆積如山，我們給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展空間。心有多大，世界就有多大。給學生心靈以充分的自由，才能讓他們無拘無束地表達心聲，在習作中展示獨特的“自我”。走進文本，邁向生活，滋潤心靈，這就是寫讀后感教學努力追求的一種理想境界。

參考文獻：

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