童蒙養正知行合一

趙洪燕

“蒙以養正，圣功也。”（《易·蒙》）蒙童時代應培養美好的品質，這是造就圣人的道路。兒童時代是記憶學習的黃金時期，也是語言學習的最佳時期。使孩子從小得到傳統文化思維熏陶，童蒙養正，知行合一，是奠定孩子們的品質和文化基礎。因此，利用養正教育理念，培養學生向真、向善、向美、向上的品格和風貌尤為重要。

一、以知養正——經典文化熏陶，培養向真品格

著眼于學生的可持續發展，選擇閱讀內容是養正閱讀的基礎。按照學生的認知水平，依據課程標準對各年級閱讀能力的基本要求，我們本著“古今兼容”“中外貫通”的原則，利用早讀和選修課時間，將《弟子規》《三字經》、成語、俗語、歇后語、多音字兒歌等作為一二年級的啟蒙篇、《成語接龍》《宋詞》《國學名句》作為三至五年級的重點篇，做到不求甚解，粗知大意，側重點是記誦。另外，根據學生的知識水平和閱讀能力，分年級介紹貼近兒童生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文、優秀小說等，如《綠野仙蹤》《裝在口袋里的爸爸》《愛麗絲漫游奇境記》《草房子》《孔子的故事》《魯濱遜漂流記》等。另外，讓學生在課堂學習的基礎上，再拓展文章，同類型、同題材、同主題的文章形成了群文閱讀，使孩子們實現了視野經緯交錯，知識縱橫溝通。另外，將讀書內容分為共讀和泛讀書目，對學生的課外閱讀書目要統一要求，每個年級統一共讀書目，共讀書目要求課上進行閱讀、學習，一至五年級至少一本。泛讀書目每學期（2～5本書），每讀完一本，要利用閱讀課進行讀書交流。在此基礎上，逐步開發出具有特色的校本課程。以閱讀課型為基點的每周課外閱讀課程；依托各年級的語文課本和主題讀寫形成了以主題為目標層次的拓展閱讀課程；依托國學、古詩、俗語、諺語、歇后語、成語接龍、成語兒歌等一系列專題，形成海量閱讀課程。

另外，低年級教師和學生一起背《弟子規》《三字經》《千字文》，高年級的教師和學生一起背《成語接龍》《宋詞》《名篇名句》。低年級的教師和學生一起讀經典童話，高年級的教師和學生一起讀《綠野仙蹤》《草房子》《魯濱遜漂流記》等經典名著，師生一起背經典、一起讀經典，共同體驗閱讀的快樂，接受經典文化的熏陶，培養向真品格。

二、以情養正——多角度開發智能，形成向善向美情懷

（一）學用結合，以禮養正

學校以明晰目標、力量統整、針對實際、追求實效為原則，精心編寫關于文明禮儀、養正教育的校本課程——《禮儀》。此課程以“中小學生文明禮儀規范”為指導，對學生進行學校禮儀、家庭禮儀、公共禮儀等方面的行為引領，同時結合學校發展現況，根據學生發展需求，加入學習、閱讀、紀律、自理、做人等方面的養成教育內容，編寫印刷了一至四年級上、下冊共8冊教材。每一課都按照“禮儀使者——禮儀活動——禮儀鏈接——禮儀實踐”的基本模式設計，注重學用結合，養成教育，逐漸形成了學校形成養正教育的禮儀課程體系。

（二）參與實踐，以行養正

“生活即教育”，學校倡導在養正教育中，讓學生在真實的生活經歷中自己動手、動腦，進而感受生活、參與生活、創造生活，發展自己的情感、態度、品德、知識和能力。養正教育重在潛移默化，學校把作文、演講教學與養正文化結合，將養正教育理念融入作文、演講教學之中，讓作文教學與演講技能相融合。演講與作文的教學整合旨在指導學生：與自我對話——認識真實的自我，展示真實的自我；與同學對話——交流所得、共享所感；與社會對話——汲取生活細節，形成社會責任感；與書籍對話——品讀經典，引領成長。另外，學校將養正理念的育人功能與德育實踐融合，引領學生根據已有經驗，參與實踐，讓他們“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。通過自己親歷探究生活的過程，獲得新的內心體驗，提升道德素養，真正成為養正教育滲透的一部分。例如在學雷鋒月，組織學生到社區的廣場進行清掃，孩子們有的撿拾垃圾，有的擦洗公共設施，有的澆灌花草樹木，這樣不僅激發學生向雷鋒叔叔學習的熱情，而且培養了他們助人為樂、保護環境的意識。通過直接的勞動體驗、實踐參與，強化了他們的道德意識和情感體驗，讓知識飛出課堂，變“間接說教”為“直觀體驗”，化“被動接受”為“自覺參與”，這樣的養正教育就水到渠成了。

（三）多元發展，以趣養正

學校以“趣”為主線，以養正教育為發展特色，著力構建多元開放的校本課程體系。學校打開課堂，精心設計校本課程，以養正理念為主導，以學生的學習樂趣為出發點，教師自主研發，學生自由選課。課程采用菜單式選課模式，把課程以菜單的形式向學生發布：發布課程菜單——學生選擇課——根據選課情況編班——安排授課。

民族舞蹈、合唱團、國畫、刮畫、書法、剪紙、攝影等藝術素養類，養正了學生的學科素養；籃球、足球、跳繩等運動類項目強健體質，滋養學生品格；小記者、小口才、經典閱讀、夢想課程等人文素養類則提升了做人的修養，開闊了文化視野。課堂教學與課外活動相結合，多學科整合，多目標融合的養正教育理念，讓孩子們在廣闊的空間里自主選擇，多元發展，培養學生積極的學習態度、主動探究意識，提升整體素養。

三、以評養正——量化中修正品行，涵養向上風貌

優化當前的閱讀評價體系是提高閱讀有效性的一個重要維度。養正閱讀體系中，我們嘗試采用多元化的評價方式逐步完善這一體系。為了較好地發揮評價的反饋、診斷、激勵功能，我們可以從評價原則、評價內容、評價方式方法著手，積極倡導激勵性評價，以評價促發展。

（一）評價原則

在閱讀評價的過程中，我們注重過程性評價和結果性評價結合，主要以激性原則為主，努力發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（二）評價內容

為了有法可循，有效地評價閱讀，我們從閱讀內容與數量、閱讀方法和習慣、閱讀興趣和能力、閱讀的積累與運用四個方面來評價學生的課外閱讀情況。

（三）評價方式及方法

1.作品展示法。我們以“閱讀記錄袋”的形式反映孩子在閱讀過程中的參與程度、興趣方向、自我反思和同學的評價等等。閱讀記錄袋中包括自我評價表、讀書日記和閱讀記錄表等。孩子每閱讀完一本書，都要求在記錄卡上填寫作品名稱、作者、閱讀時間、閱讀量、閱讀感受等信息。每過一個月教師要及時引導他們回顧自己的閱讀歷程，填寫自我評價表，發現存在的優勢與不足，并在組內交流，相互評價，寫出等級，形成階段性評價。學期結束再做結果性評價。

2.活動評價法。學生在廣泛的閱讀中搜集了許多信息，往往有急于展示分享、交流的欲望。因此，我們定期舉行了一些讀書活動。比如“圖書漂流”“讀書小沙龍”“21天養成閱讀”等活動。此項活動一般在小組內進行，期末以學生在小組內參與活動的次數和小組內互評的結果來評價閱讀的積累與運用能力，并頒發“閱讀優勝小組”（對小組進行的評價）和“讀書小能手”獎章（對個人進行的評價）。

3.量化評價法。建立閱讀晉級制度，優化閱讀評價的手段。我校建立了閱讀晉級學生閱讀量標準制度，以十級作為評價基準，學士為25萬字+50萬字、碩士為225萬字+60萬字、博士為225萬字+70萬字，如果另外讀書達到50萬字，可選報學士學位；如果另外讀書量達到60萬字，可選報碩士學位；讀書總量達到70萬字，可選報博士學位。優化閱讀評價體系為孩子閱讀興趣的延伸提供一個有效的平臺，而養正閱讀教學評價是以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價激發學生的閱讀潛能，構建“累級——考級——評級”的獎勵步驟，引領學生拾級而上，步步成長，不斷尋求讀書的動力和能量。

四、結語

古語云：“至樂莫如讀書，至要莫如教子。”養正教育在孩子的啟蒙階段屬于一項十分重要的內容。相信孩子們在養正教育的滋養下，可以真正做到養興趣、養習慣、養底蘊、養德行。我們堅持創造一個“真、善、愛、美、樂”的兒童世界，在養正教育中，孩子們可以以涵養向上的風貌，獲得成功體驗。而與養正相伴的人生，一定有是質量、有價值、有生機的。

（責任編輯 袁 霜）