在小學數學教學中促進學生體驗學習策略

吳妹

【摘要】在小學數學教學中，相對傳統灌輸式教學，體驗式教學有其獨特的優勢。它明確學生的主體地位，強調提供機會給學生去親歷體驗，重視學生在學習過程中的感悟和反思，激發學生探究新知的動機與欲望，使每位學生都從學習中獲得成就感。開展富有意義的體驗學習活動，讓學生自主探究、親歷實踐、切身感知，培養了學生的實踐能力和探索精神。創設生活情境、設計游戲活動和引導探究未知，都是促進學生體驗學習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學；體驗學習；策略

傳統灌輸式教學強調知識的灌輸與傳授，注重學生的接受學習，而忽視學生的體驗學習，直接將教師的體驗傳授給學生，以至于學生的能力培養流于形式。相對傳統灌輸式教學，體驗式教學較為新穎，優勢明顯。體驗式教學明確學生的主體地位，強調提供機會給學生去親歷體驗，重視學生在學習過程中的感悟和反思，激發學生探究新知的動機與欲望，使每位學生都從學習中獲得成功感。在教學過程中，教師積極開展富有意義的體驗學習活動，讓學生自主探究，親歷實踐，切身感知，培養了學生的實踐能力和探索精神。在此，筆者結合多年的小學數學教學實踐，從創設生活情境、設計游戲活動和引導探究未知三個方面對學生體驗學習的策略進行探析，

一、創設生活情境，促進學生的體驗學習

數學來源于生活，生活與數學聯系緊密。新課程理念要求教師把教學與生活聯系起來。在小學數學教學中，教師應緊扣學生的生活實際，關注學生的生活感悟，挖掘豐富的生活資源，創設形象有趣的數學生活情境，讓學生去自主探究、主動思考和合作交流，促進學生的體驗學習，教師要根據小學生的身心特點，充分調動學生學習的積極性，引導學生解決生活中的數學問題。讓學生體驗到學習數學的無窮樂趣。

如，在執教《分類》一課時，筆者聯系生活實際，有針對性地創設形象有趣的生活情境，讓學生進行體驗學習。首先，在上課前，要求學生收集水果、玩具、蔬菜等生活中有關分類的實物；接著，在上課時，把它們混合在一堆，放在桌上；然后，創設了一個“媽媽給小紅買了許多好東西過生日”的生活情景，讓學生幫助小紅分一分有幾類。這樣一來，學生興趣盎然，踴躍參與課堂學習。學生們通過觀察、思考和探討，都能自己準確地分類。這節課的教學，取得了良好的效果，使學生切身感知了“分類”的知識，加深對新知識的理解，并激發了他們體驗學習的積極性。

二、引入游戲活動，促進學生的體驗學習

在數學中引入游戲活動，是一種學生學習數學知識的富有趣味性的教學形式。教師在教學中恰到好處地引入數學游戲活動，有助于調動學生學習數學的積極性，促進學生的體驗學習，培養學生的實踐能力和競爭意識。數學游戲的一個基本理念，就是寓教于樂，即“在玩中學，在學中玩”。在小學數學教學中，針對小學生活潑好動、愛玩好勝的身心特點，教師可適當地設計“奪紅旗”“找朋友”“小動物找家”“小小郵遞員”“給小馬虎治病”“看誰算得又對又快”等各種數學游戲活動，讓學生在快樂的游戲活動體驗中學習數學，表現自我，張揚個性，提升素養。

如，在執教《可能性》一課時，筆者設計了兩次摸球游戲活動：第一次，口袋里有4個藍玻璃球，讓學生摸之前先猜再摸，最后驗證結果。學生體驗到口袋里都是藍玻璃球，摸出的一定是藍玻璃球，不可能是其它顏色的球。第二次，口袋里有3個黃玻璃球和3個紅玻璃球，學生體驗到自己可能摸到黃玻璃球，也可能摸到紅玻璃球，不可能摸到藍玻璃球。在動手操作的過程中， 學生親身參與，真切地體驗到事件發生的結果有“一定”“可能”和“不可能”三種情況。這樣，通過精心設計數學游戲活動，教師寓教于樂，增添了學習活動的趣味性，營造了輕松的課堂氛圍。學生因此學得興趣盎然，更加深刻地理解了對所學的數學知識。

三、引導探究求知，促進學生的體驗學習

新課改標準強調要突出學生的主體性，倡導“以學生為中心”的教學觀念，引導學生學會學習、思考，使學生在探究求知中不斷獲得新的體驗，掌握新知識，發展新能力。在數學教學中，教師要真正落實學生的主體地位，創設機會，大膽放手，發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生自主探究、實踐操作。教師要引導學生在探究中體驗數學知識的生成，在體驗中主動建構數學知識，提升學習技能，真正成為課堂學習的主人。

如，在執教《圓錐的體積》時，教師這樣創設探究情境：將學生分成10個小組，發給每組實驗材料：圓柱、圓錐和沙子。然后提問：“如果將圓錐裝滿沙子，往圓柱里裝，直至裝滿為止，你們會發現了什么情況？”學生一邊操作，一邊討論，興致勃勃，很快得出一個結論：將圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，三次正好可以裝滿，這說明了“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的道理。此時，教師不動聲色，又拿出一組圓柱、圓錐和沙子，讓學生仔細看他怎樣操作。但結果卻是這樣的：將圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，四次才能裝滿。此時，學生都非常吃驚，有的就說：“老師，你肯定是操作不規范。”于是，教師請一個學生再次進行操作演示，結果還是四次才能裝滿。針對這一“矛盾”現象，學生們便繼續進行熱烈的討論和深入的探究。最后，大家發現了問題的答案：圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

總之，體驗學習可以關注學生的生命體驗和個性張揚，培養學生的核心素養和綜合能力，這是一種創新型的學習方式，給課堂革命注入了新的活力。在小學數學課堂教學中，教師只有想方設法讓學生積極參與體驗學習，親歷實踐，主動探索，才能讓學生樂于學習、主動學習，從而有效地提高課堂教學質量，達到小學數學課改的良好效果。

參考文獻：

[1]豆海湛，王林發.體驗教學的策略與方法[M].福建：福建教育出版社，2017.

[2]黃雁鴻.讓學生體驗并感悟數學知識的形成過程[J].寧夏教育，2014（2）：47.