初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

蘇高松

【摘要】在新課改背景下，探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要內(nèi)容。物理是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要課程，在物理教學(xué)中對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力。目前，初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還存在明顯不足，必須及時加以改進(jìn)。本文從探究能力及其對初中物理教學(xué)的重要意義出發(fā)，分析當(dāng)前初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的不足，并就相應(yīng)對策展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中；物理教學(xué)；學(xué)生；探究能力

近年來，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為廣大物理教師共同關(guān)注的問題，同時這也是新課改背景下優(yōu)化物理教學(xué)的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面效果欠佳，難以培育出完全符合新時代素質(zhì)要求的優(yōu)秀人才，因此必須盡快加以改善。下面筆者對當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題加以分析，并提出相應(yīng)對策，以強化教學(xué)過程中探究能力的培養(yǎng)。

一、探究能力及其對初中物理教學(xué)的重要意義

探究能力是二十一世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一，其通常被視為一種探索研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合表現(xiàn)能力，主要包括提出問題、收集資料信息、建立假說、社會調(diào)查、科學(xué)觀察、實驗運用和科學(xué)思維等方面的能力。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生探究能力十分重要，這既能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生取得良好成績，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生物理思維及物理實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵方式。學(xué)生探究能力的提升，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生探究物理及實踐物理打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面存在的不足

第一，意識欠缺。在新課程改革背景下，探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的重要任務(wù)與內(nèi)容，但是部分教師依舊沒有充分地意識到其重要性，缺乏良好的探究教學(xué)意識。教師教學(xué)理念滯后，依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)重心放在了物理知識的講解傳授上，并沒有鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生探究豐富有趣的物理內(nèi)容。

第二，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。對物理課程的探究能力而言，發(fā)現(xiàn)并提出問題無疑是十分重要的能力，這既是學(xué)生有效進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探索階段性內(nèi)容的關(guān)鍵。然而，部分教師在進(jìn)行教學(xué)探究時，通常是準(zhǔn)備好課程知識相關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究和解決。這種教學(xué)方法雖然也能有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，但卻在一定程度上抑制了學(xué)生的主動性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，能夠從問題的本質(zhì)和根源出發(fā)，對物理知識進(jìn)行更深刻的探究，同時也能強化自學(xué)能力。教師這種不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的教學(xué)方式，無法最大化地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第三，探究性實驗開展較少。物理探究能力的培養(yǎng)離不開實驗，但是部分教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗時，往往是以教材上相關(guān)知識的驗證性實驗為主，探究性試驗反而較少。驗證性實驗往往具有更高的啟發(fā)性，但在探究性方面卻有所欠缺，不利于強化學(xué)生科學(xué)觀察及實驗的能力，更難以促進(jìn)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考問題等相關(guān)能力的有效提升。

三、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

第一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。探究式教學(xué)是一個需要學(xué)生主動積極地參與并進(jìn)行實踐的過程，其與傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，必須引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。而要實現(xiàn)這一點，則必須確保學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，否則他們只會被動地參與到物理探索中去，無法有效地發(fā)揮探索式教學(xué)的作用，也不能充分提高他們的探索能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的事物為主，激發(fā)他們的興趣，并培養(yǎng)他們良好的探究意識與習(xí)慣。例如，在教學(xué)《光現(xiàn)象》相關(guān)內(nèi)容時，教師提前準(zhǔn)備好實驗器具，然后在課堂上通過做實驗的方式，讓學(xué)生親眼感受光現(xiàn)象的趣味，從而激發(fā)起學(xué)生興趣。教師利用準(zhǔn)備好的紅外線玩具燈、長桿、木條、透明塑料薄膜、空罐、蠟燭、燈泡、鏡子、透明水缸、直尺、三棱鏡等器具，向?qū)W生演示光的直線傳播、反射、折射、色散及平面鏡成像等有趣的實驗現(xiàn)象，學(xué)生在觀看實驗后，探索興趣大幅增加，教師就可以很好地實現(xiàn)探索式教學(xué)。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，是學(xué)生進(jìn)行探索的重要流程，同時也是保障物理教學(xué)中探究能力培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行處理，是當(dāng)前物理教學(xué)亟待解決的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣而且具有啟發(fā)性的情境，讓學(xué)生在情境中快速地發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)《浮力》相關(guān)內(nèi)容時，教師在上課伊始就用多媒體向?qū)W生展示了石頭、羽毛、紙張、木板、鐵質(zhì)玩具等物品，并向?qū)W生提問：“將這些東西放進(jìn)水中，哪些會沉下去，哪些又會浮起來？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對這一問題進(jìn)行了回答。然后，教師使用多媒體來播放動畫，演示這些東西放進(jìn)水中的沉浮情況，然后又問：“為什么有的東西能夠浮起來，有的東西卻會沉下去呢？”讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考。學(xué)生認(rèn)為水對物體產(chǎn)生了作用力，并提出了一系列與浮力有關(guān)的問題，很好地解決了問題。

第三，傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行探究實驗。在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧驗證性實驗與探究性實驗，尤其需要針對當(dāng)前探究性實驗不足的問題進(jìn)行重點開展。探究性實驗往往包含了提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證等一系列流程，這就需要教師傳授學(xué)生科學(xué)思維及方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并開展實驗。例如，在教學(xué)《杠桿》相關(guān)內(nèi)容時，教師準(zhǔn)備好天平與不同質(zhì)量的砝碼，教師將兩個同質(zhì)量的砝碼放在天平兩邊，天平保持平衡，隨后教師將一邊砝碼向天平中間移動，天平傾斜，教師又向一邊增加砝碼，天平再次保持平衡。在演示結(jié)束后，教師向?qū)W生提問：“天平要怎么樣才能保持平衡？與砝碼質(zhì)量及砝碼到天平中間的距離有什么關(guān)系？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生順利設(shè)計并完成了杠桿平衡試驗。

綜合上述分析可知，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力都十分有利。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生探究興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還需要創(chuàng)設(shè)情境，傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)的方法解決問題，提高學(xué)生探究能力。

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